小学语文苏教版教案1
一、教材简析
2021春季正式使用的部编人教版三年级下册语文教材共有课文28篇，其中精读课文21篇，略读课文7篇。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第三组安排了一次综合性学习活动。附录部分包括识字表、写字表、词语表三个部分。
教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美，学寓言、明道理，感受中华传统文化，感受奇妙的大自然，走进想象世界，丰富多彩的儿童生活，寻找大自然的奥秘，走进童话世界。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“交流平台”“词句段运用”“日积月累”，第五个栏目是机动栏目，分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，这些栏目在八个语文园地中分别出现两次。
二、教学建议
1、要十分重视学生良好学习习惯的培养。
良好的习惯不仅有利于学生当前的学习，而且有助于他们今后全面素质的提高。因此，我们要把学生良好学习习惯的培养列入教学目标之内。在教学过程中，要在抓好新安排的关于自主预习复习、认真完成作业等习惯培养的同时，继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，养成爱惜学习用品、积极发言、专心倾听、勤于朗读背诵、乐于课外阅读、勤查字典、主动识字、认真写好钢笔字和毛笔字等方面的习惯。一定要严格要求，严格训练，坚持不懈地把良好学习习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到学生学习活动的各个方面。
2、要继续重视学生识字写字能力的提高。
识字在第二学段的教学中仍应占有一席地位。要尽可能调动学生识字的积极性，坚持在语言环境中让学生自主识字。要培养学生借助字词典、联系生活、结合上下文理解词语的能力，并引导学生将所学生词变为积极词汇，要求学生大多数能在口头表达中运用，一部分能在书面表达中运用。
要重视写字指导，提高写字质量。在平时的写字训练及书写作业时，要对学生严格要求，让学生树立“提笔即是练字时”的意识，控制作业量，不加重学生笔头作业负担，同时加强形近字、同音字的辨析，从而提高写字正确率，提高书写质量。
3、要十分重视对学生读书的指导。
阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。在课堂教学中，一定要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，有时还要有感情地读。
在课堂教学中，要正确处理“读”与“讲”的关系。“书不读熟不开讲”，而且教师的讲解一定要精当，通过老师的“讲”，帮助学生克服阅读障碍，帮助学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处，决不要面面俱到。在课堂教学中，还要正确处理“读书”与“教辅手段”的关系。各种教学辅助手段(包括电教媒体)的使用，都应当为促进学生读懂课文服务，不能喧宾夺主;同时，教辅手段(特别是电教媒体)的使用一定要适度，一定要讲究效益，不能一味强调所谓的“新颖、先进”。总之，任何教辅手段都应用以组织好阅读教学活动，把读书落到实处。
4、要十分重视阅读与习作的有机结合，正确处理“读”与“写”的关系，为学生打好习作基础。
阅读教学和习作教学是密切结合、相互为用的，因此，我们要重视“读”与“写”的有机结合。在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。除上述读与写的“长线结合”外，还要抓好读与写的“短线结合”，即根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从“读”中学“写”，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。此外，还要引导学生走进广阔的课外阅读天地，“多读书，读好书，读整本的书”，并上好每周一次的《亲近母语》阅读指导课，进一步开阔学生视野，为学生积淀更为丰厚的语言素材，为学生写好作文打下坚实的基础。
在习作教学中，要充分利用习作教材，解除束缚，让学生敢于表达，乐于表达。同时，一定要准确把握教学目标，既不拔高，也不降低，而且要按照每次习作课的要求，切实指导学生学写作文。另外在批改、讲评学生的习作时，要发挥评价的激励作用，充分保护他们表达与交流的积极性，尽力让他们获得成功感，从而不断增强习作的自信心。
5、要重视语文实践活动的开展。
坚持每月开展一两次饶有趣味的语文实践活动，活动的内容可与课本联系，可与学生的生活实际联系，可与重大时事联系，体现“在生活中学语文”的理念，进一步激发学生学习语文的兴趣，使学生听说读写能力整体向前发展。
三、教学目标
1.在语文学习中，体现8个专题的思想。
2.认识250个字，会写250个字。累计认识1800个字，会写1600个字。
3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字。
4.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
6.学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
7.初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
8.继续学习略读，粗知文章大意。
9.积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。
10.继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
11.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、感动的内容写清楚。
12.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。
13.结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
小学语文苏教版教案2
教学目标：
1、在分角色朗读中，能读好每个角色的语气，注意读出大家对开满鲜花的小路的赞美之情。
2、在感知体验中培养学生的理解能力、语言表达能力及欣赏美、创造美的能力，生发出欣赏美、赞美美、分享美的情感。
3、掌握学习课文的方法以及小组探究的方法。
教学重难点：
在感知体验中培养学生的理解能力、语言表达能力及欣赏美、创造美的能力，生发出欣赏美、赞美美、分享美的情感。
教学过程：
一、复习导入。
1、师：鼹鼠先生要到松鼠太太家做客，你们想和它一起去吗?
(生：想!)
2、走在这条开满鲜花的小路上，你们发现了什么?
(指名认读生字)
3、让我们再一次去闻闻路边花朵的芳香吧!
(点击“花朵”出现生词)
学生开火车认读。
4、让我们再一次去领略那条开满鲜花的小路的绚丽多彩、纷纺扑鼻吧。指导读通读顺，齐读。
二、分角色朗读课文。
1、找出课文的7—11自然段，先自由读一读。
2、分角色朗读。
(根据小组，进行分角色朗读。)
3、重点指导学生朗读描写鲜花美丽的句子，特别注意多美啊!”“真美啊!”并想一想为什么不用同样的“多美啊!”
(1)看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花，她惊奇地说：“这是谁在我家门前种的花?多美啊!
(2)看到门前开着一大片五颜六色的鲜花，她奇怪地问这是谁在我家门前种的花?真美啊!
(3)松鼠太太走出门，花香扑鼻，她看见门前的小路上花朵簇簇。小松鼠、小剌猬和小狐狸在那里快活地蹦啊跳啊。
三、探究：开满鲜花的小路是怎么来的?
1、学生分小组自学。多媒体出示自学提示：
(1)是谁给鼹鼠先生寄来了一个包裹?
(2)这个包裹和开满鲜花的小路有什么关系?
(3)为什么说长颈鹿大叔寄来的花籽是多么美好的礼物啊?
2、小班内交流讨论，做好分工。
3、请同学汇报交流。
生1：是长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来了一个包裹。
生2：这个包裹里面装的是花籽，鼹鼠先生不小心把它撒落在了去松鼠太太家的小路上了。
师：这个不小心一词用得真好。老师为你点赞。那你是从哪儿发现鼹鼠先生是不小心撒落在去松鼠太太家的小路上的呢?
生2：鼹鼠先生拿着包裹，来到松鼠太太家。他问松鼠太太：“长颈鹿大叔寄来一个包裹，请您看看是什么东西?松鼠太太拿过来一看，里面空空的，什么也没有。原来包裹破了，里面的东西不见了。看来都漏在来时的路上啦!鼹鼠先生很懊丧。
师：从哪一个字就能准确看出鼹鼠先生是不小心撒在路上的?
生3：漏。从漏字就能准确看出鼹鼠先生是不小心撒在路上的。
师：那鼹鼠先生愿意撒在路上吗?
生4：不愿意。
师：从哪个词了解到的呢?
生5：懊丧。
师：你能说说懊丧的意思吗?
生6：懊悔、沮丧。
师：你能用懊丧说一句话吗?
生：……
师：为什么说长颈鹿大叔寄来的花籽是多么美好的礼物啊?
生1：因为花籽长大后开出了绚丽多彩的花。
生2：因为这些花都很美。
生3：因为这些花是拿来给大家欣赏的。
生：……
4、师小结。是啊!花籽开出了绚丽多彩、五颜六色的花朵，这些花朵开在路边，供大家欣赏，多么美好!所以说长颈鹿大叔寄来的花籽是多么美好的礼物!同学们，有好的东西，我们要学会和大家一起分享。
四、拓展延伸。
课文中“美好的礼物”是指的长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生的花籽。那生活中还有什么也是美好的礼物?大家一起说说吧!
五、作业。
我也来写写“美好的礼物”。要注意交待清楚你的美好的礼物是什么?为什么说它美好呢?
小学语文苏教版教案3
活动目标：
1、指导学生抓住细节描写，走进桑桑的内心世界，为整本书的阅读打开一扇窗。
2、指导学生用不同的阅读方法进行阅读，提高阅读的能力。
3、引导学生阅读时学会把握人物形象特点、关注人物内心。
4、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
教学过程：
一、谈话导入：
写《童话大王》的大作家郑渊洁和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下：
“叔叔，你希望有人敲门吗?”
“希望。”
“那我去敲门，你会开门吗?”
“当然开门。”
“我要是晚上敲门呢?”
“我讲故事给你听，你讲故事给我听。”
“那我怎么才能找到你呢?”
同学们猜，郑渊洁怎么回答的?
“我就在书中等你。”
请同学们齐读这句话。
是啊，“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定，作家永远静静地守候在他的书中，等待着我们，当我们展开书页，其实我们就是走进了作家的心田，去赴一个不见不散的约会。今天，就让我们走进曹文轩叔叔的《草房子》。
二、走近《草房子》
1、大家已经读完了《草房子》，那你对《草房子》有了哪些了解?
作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。
2、你还查阅了哪些相关的资料?
学生交流，出示：
(1)曹文轩简介
1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员、北京市作家协会副主席。北京大学教授、博士生导师。中国少年写作的积极倡导者、推动者。
主要经历
2003年作家出版社出版《曹文轩文集》(9卷)。《红瓦》、《草房子》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30余种。其中有宋庆龄文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖、金鸡奖编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖、北京市文学艺术奖等奖项。近作《细米》获第六届(2001-2003)全国优秀儿童文学奖。
(2)《草房子》(长篇小说)曾获：国家图书奖、冰心文学奖大奖、台湾“好书大家读”少年儿童读物奖、中国作协全国优秀儿童文学奖、第五届宋庆龄儿童文学奖。
《草房子》(电影)曾获：第十九届中国电影金鸡奖剧本奖、第八届中国电影童牛奖优秀剧本奖、第十四届德黑兰电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖、意大利第十三届Giffoni电影节“铜狮”奖。
三、走进《草房子》，聚焦主人公
1、《草房子》是一个美好的所在，她让我们想起温馨、遥远，想起浪漫的童话。当我们走进曹文轩为我们搭的《草房子》时，很快就被他那优美的文笔、感人的情节深深吸引而在书中流连忘返，尤其让我们感动的是主人公桑桑。你也许能一口气说出他的好几件光荣事迹，现在请打开《草房子》，阅读桑桑的相关内容，然后小组交流。
教师总结出示：
桑桑为了让自己养的鸽子有个像样的家，就把自己家里用的碗柜改制成一所鸽舍;他看到渔船上的人用网捕鱼，就把家里的蚊帐剪开制成一张渔网，还真捕到了鱼;他在夏天里想到城里卖冰棍的人总将冰棍裹在棉套里，就突发奇想地在大热天里穿上棉衣棉裤……
从中你能看出桑桑是个怎样的孩子?
桑桑是个喜欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子，他的怪念头和行为，都表现了他聪明好奇、敢想敢作、爱自我表现。他特别渴望被关注，具有一切孩子所具有的嫉妒、调皮，但桑桑有一般调皮孩子所没有的善良品质。
2、同学们的汇报真精彩，读书的收获真不少。有不少同学还抓住了故事中的细节，如人物的动作、言行、外貌、心理谈体会，有理有据，非常深刻。在我们眼中，童年的桑桑淘气得可爱，六年后的桑桑又有了哪些变化?
大屏幕出示：
桑桑带着柳柳来到城墙下时，已近黄昏了。桑桑仰望着这堵高得似乎要碰到了天的城墙，心里很激动。他要带着柳柳沿着台阶登到城墙顶上，但柳柳走不动了。
他让柳柳坐在了台阶上，然后脱掉了柳柳脚上的鞋。他看到柳柳的脚板底打了两个豆粒大的血泡。他轻轻地揉了揉她的脚，给她穿上鞋，蹲下来，对她说：”哥哥背你上去。”
柳柳不肯。因为母亲几次对她说，哥哥病了不能让哥哥用力气。
但桑桑硬把柳柳拉到了背上。他吃力地背起柳柳，沿着台阶一级一级地爬上去。不一会冷汗就大滴大滴地从他额上滚了下来。
柳柳用胳膊搂着哥哥的脖子，她觉得哥哥的脖子里尽是汗水，就挣扎着要下来，但桑桑紧紧地搂着她的腿不让她下来。
那首无词歌的旋律在他脑海里盘旋着嘴一张几就流了出来：
咿呀……呀
咿呀……呀
咿呀……哟
哟……
哟哟，哟哟……
咿呀咿呀哟……
登完一百多级台阶，桑桑终于将柳柳背到了城墙顶上了。
往外看，是大河，是无边无际的田野;往里看，是无穷无尽的房屋，是大大小小的街。
城墙顶上有那么大的风，却吹不干桑桑的汗。他把脑袋伏在城墙的空隙里，一边让自己休息，一边望着远方：太阳正在遥远的天边一点一点地落下去……
默读，思考：
(1)请说说完整的故事情节。
(2)抓住最让你感动的细节反复读，联系上下文谈体会。
(3)“太阳正在遥远的天边一点一点地落下去……”你读懂了什么?
出示对话：
“妈妈为什么总哭?”
“因为我要到一个很远很远的地方去儿”
“就你一个人去吗?”
“就我一个人向”
“我和你一起去了你带我吗?”
“那个地方只有我能去”
“那你能把你的鸽子带去吗?”
“我带不走它们。”
“那你给细马哥哥了?”
“我和他已经说好了。”
“那我能去看你吗?”
“不能。”
“长大了也不能吗?”
“长大了也不能。”
“那个地方好吗?”
“我不知道。”
“那个地方也有城吗?”
“可能有的。”
“城是什么样子?”
“城……城也是一个地方了，这地方密密麻麻地有很多很多房子，有一条一条的街，没有田野，只有房子和街……”
桑桑的话意味着什么?“死亡”还让桑桑懂得了什么?
小组交流。
分角色朗读。
3、如果说桑桑选择了草房子，那么草房子则决定了桑桑的成长。想一想桑桑身边的哪些人给了桑桑宝贵的成长经验和对于生活之美的体悟。自由选择研究的人物，然后小组合作学习交流，谈谈他(她)的什么行为或者言行影响了桑桑。
四、总结延伸
1、总结：在大家读这本书之前中国已有大约15多万儿童在阅读《草房子》，除此还有美国、日本和韩国的很多儿童都在读这本书，之所以大家都爱看这本书是因为这是本好书。所以大家好好品读它的话，一定可以受益非浅。
2、教师深情诵读小诗：
等你
带着渴望
带着梦想
带着追寻
走到书里来
这里有世间最迷人的景致
这里有人间最动人的情感
这里有的朋友
在书中等你
“我就在书中等你!”让它成为我们打开知识大门的金钥匙，也希望它成为我们班阅读的口头禅，让我们真诚的对自己、对同学、对老师说：我就在书中等你!
小学语文苏教版教案4
教学目标：
1、朗读诗歌，在朗读中品味诗歌直白质朴的语言特色。
2、理清思路，把握诗歌的主要内容。
3、体会农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情。
4、结合生活实际想一想自己对脚下的土地的感受。
教学重点：
品味诗歌直白质朴的语言特色，体会诗歌巧用比喻的修辞手法和对比的写法来展现人物的喜悦心情的写作特色。
教学难点：
感受三黑这个典型的淳朴的农民形象，体会他对土地的热爱之情和真正获得属于自己的土地后的喜悦心情。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、谈话激趣，引入文本。
导语：同学们，我们脚下的这片土地是我们出生、成长的地方，它无私地奉献自己的一切，只为了给我们提供衣食所需。离开了这片土地，我们将举步维艰、难以继日。三黑深爱着自己脚下的这片土地，当他真正拥有这片土地的时候，他不仅满怀喜悦，而且憧憬着未来通过辛勤的劳动过上了幸福美好的生活。今天，我们一起来学习课文《三黑和土地》(教师板书)，感受翻身做主人的农民对土地的情思。
2、出示课题，引导学生理解题目在文中的作用。
明确：诗歌以“三黑和土地”为题，交代了写作对象和写作内容。“三黑”是主人公，“土地”是三黑赖以生存的支柱;这首诗主要写了三黑和土地的关系，展现了三黑对自己脚下的土地的情感。
二、初读课文，了解学情
1、学生自由读课文，要求读准字音，把诗歌读通顺。
2、指名学生朗读自己印象深刻的内容，教师随机纠正字音。
3、教师出示课件，介绍作者及文章的相关背景知识。
苏金伞(1906—1997)原名苏鹤田，河南睢县人，是我国“五四”以来最杰出的诗人之一。1946年，《大公报》介绍苏金伞时说：“他的诗讽刺深刻得体，当世无第二人”。苏金伞于1932年开始发表作品，代表作品有《地层下》《窗外》《鹁鸪鸟》等。
写作背景苏金伞从小生长在农村，能深刻体会到农民对土地的挚爱，作为我国乡土诗派的代表人物，苏金伞晚年对乡土的回忆几乎处处皆诗。中华人民共和国成立前夕，解放区进行的土地革命让劳动人民获得了宝贵的土地。本诗就再现了以三黑为代表的农民获得土地后的喜悦心情。
4、在了解写作背景的基础上朗读课文，读出情感。
提示：边朗读边想象作者所描绘的画面，感受三黑对土地的热爱之情，体会他获得土地后的喜悦心情，畅想他对未来美好生活的憧憬。可以读给同桌听，两人互相评价。
5、理清思路，把握诗歌的主要内容。
思考：这首诗主要写了一件什么事?诗歌可以分为几部分?请给每部分概括一个小标题。
(这首诗主要写了三黑分到了土地，他的生活和心理都发生了改变。诗歌表现了以三黑为代表的农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情，抒发了农民对土地的热爱之情，展现了他们对未来美好生活的憧憬。)
◆结构梳理：
第一部分(第1—3节)：写农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。
第二部分(第4—8节)：写三黑翻地耙地，同时欣赏着自己的土地和劳作。
第三部分(第9—12节)：以蝈蝈儿为线索，把三黑小时候和现在的生活、心情进行了对比。
第四部分(第13—14节)：写三黑的打算。
第五部分(第15节)：收束全诗，点明中心——翻身的人儿心里真甜。
小标题示例：获得土地，异常欢喜;翻地耙地，愉快劳作;今昔对比，变化巨大;热爱土地，憧憬未来;翻身做主，心情甜蜜。
三、研读课文，重点探究
1、师生共学诗歌第一部分，感知农民与土地的关系。
(1)学生快速默读诗歌第1—3节，思考：哪节诗清楚地告诉我们农民与土地的关系?(第1节诗。)
(2)师生共同品读第1节诗。
①理解“农民一有了土地，就把整个生命投入了土地”的含义。
预设：这是诗歌的首句，具体阐述了农民和土地的关系。这里的“有了土地”具有深层的含义，结合本文的写作背景可知，“有了土地”指的是土地革命以后，农民实实在在地拥有了属于自己的土地。这和以前向地主租地当佃户，虽然“有了土地”但要向地主交租子不同;也和农民靠出卖劳动力给地主当雇农，地主说“这块地归你种吧”，这样也算是“有了土地”不同。现在，农民真正做了土地的主人，想在土地上种点啥就种啥，想怎么在土地上劳作就怎么劳作，所以他们“就把整个生命投入了土地”，期盼着土地能给他们带来幸福的生活。
②你从第1节诗中的“一……就”中体会到了什么?
(这里运用“一……就”这组表示条件关系的关联词生动地表现出了农民对土地的依赖、渴望，反映了他们得到土地后激动、兴奋的心情。)
(3)学生反复品读第2、3节诗，感受农民有了土地后的欢喜心情。
①多种形式读，读中感悟。如：分组朗读、想象画面读、配乐朗读等。
②赏析这两节诗。
预设：这两节诗描绘的是农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。这两节诗都用“恨不得”开头，起到重复强调的作用，将农民急切地想到土地上劳作的心情生动地表现了出来。他们“恨不得把每一块土”都“尝一尝”，又“恨不得自己变成一粒种子，躺在土里试一试”的目的是想知道自己的土地到底好到什么程度。庄稼是农民的希望，他们爱土地无非是为了庄稼，所以他们就想“变成一粒种子”去“试一试”“温暖不温暖，合适不合适”。“尝”是味觉，“躺在土里试一试”是触觉，比较空说“想知道好到什么程度”不同，真实多了，情感也丰富多了。总之，诗人用这两节诗生动地表现了农民爱土地、爱庄稼的情感，也表现出他们获得土地后的欢喜心情。
③有人说诗歌的前三节并不是写三黑的，所以是多余的。你赞同这个说法吗?说说你的理由。
(我不赞同这个说法，诗歌的前三节并不是多余的。这三节诗总说农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。这是诗歌创作的大背景，三黑正是这许许多多普通农民中的一员，他此时的心情和其他农民是一样的。这为下文具体写三黑的表现和心理打下了基础。)
2、小组合作学习课文第二部分，感受三黑对待土地和劳作的态度。
过渡：农民真正拥有了土地后该是多么欢喜啊!他们恨不得时时刻刻与土地待在一起，精心侍弄着土地上的庄稼。看，“三黑就是这样地翻着土地”，同时欣赏自己的土地和劳作。
(1)读一读，想一想，理解句子，在小组交流。
①地翻好，又耙了几遍，/耙得又平又顺溜，/看起来/好像妇女们刚梳的头。
(这句诗运用比喻的修辞手法，把“耙得又平又顺溜”的地比作“妇女们刚梳的头”，一方面形象地表现出三黑把地耙得又光又顺，表明他现在的劳作很认真;另一方面也表明三黑在欣赏自己的劳作，他此刻心里是得意的。)
②这么松散的地，/简直是一张软床，/叫人想在上面打滚，/想在上面躺一躺。
(三黑继续欣赏刚耙的土地，深深地陶醉其中。这里运用了比喻的修辞手法，把土地比作软床，形象地表现出了土地的珍贵，也从侧面表现出三黑内心的喜悦。)
③这么好的床，/麦籽儿躺下去挺舒服，/就想发芽，/赶紧钻出来吸些雨露。
(三黑把麦籽儿看得比自己还要宝贵，他如此认真地对待土地的目的就是希望庄稼能在这块土地上好好地生长。)
(2)教师解决学生在小组合作学习过程中产生的疑难。
①第4节诗中的“就是这样”在文中具体指什么?
明确：“就是这样”指的是诗歌前三节讲述的内容，即农民对这片土地有着深厚的感情，他们挚爱着这片土地，对这片土地满怀希望。
②三黑是怎样对待自己的土地的?你从中感受到了什么?
明确：三黑把“每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎”“地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜”。我从中感受到当农民真正拥有了属于自己的土地后，他们的劳作更认真、更积极了。
3、教师引导学生学习第三部分，感受三黑现在与以往的不同。
过渡：当三黑真正拥有了土地之后，他的心里乐开了花，他在珍贵的土地上辛勤地劳作。当他看到地里的庄稼茁壮成长的时候，他的心里是怎么想的呢?
学生朗读第9—12节诗，教师课件出示问题，引导学生思考。
①找出文中的一个比喻句，指出本体和喻体，体会其表达效果。
②找出文中描写三黑过去和现在不同的生活和心理的句子，比较阅读，说一说自己发现了什么。
问题一预设：比喻句——看见自己种的荞麦已经开花，白霎霎的像一片雪。
赏析：这个比喻句中，本体是荞麦花，喻体是白霎霎的一片雪。作者运用这个比喻句一方面形象地写出了荞麦花的颜色和形态，容易让人产生联想;另一方面生动地表现出了地里的庄稼长势喜人，从侧面说明了由于是“自己种的”，所以三黑格外用心，庄稼才长得好。
问题二预设：诗歌的第10—12节以蝈蝈儿为线索，把三黑小时候和现在的生活、心理进行了对比，从这个对比中我们能明显感受到三黑现在的生活、心理和过去大不一样。教师可以引导学生先找出相关的句子，然后比较着阅读，再鼓励学生畅谈自己从比较中发现了什么。学生发言示例：
三黑小时候喜欢蝈蝈儿，但是由于贫苦农家的孩子没有地位，到地里抓蝈蝈儿后会被爹娘骂、被地主骂，心里很委屈。现在三黑依然喜欢蝈蝈儿，听着自己地里的蝈蝈儿叫唤，他自己不仅心里欢喜极了，还招呼孩子到自己的地里去抓蝈蝈儿。从这个对比中我感受到三黑小时候那种困苦、受压迫的时代已经过去了，那种冷漠无情的社会也不复存在了。现在农民的生活自由了，农民与农民之间相互关爱，他们的心情是相通的。
4、学生自学第四、五部分，升华情感。
过渡：三黑有了自己的土地，翻身做了主人，他的心情多么欢快啊!有了土地后的三黑又有啥打算呢?请同学们借鉴学习前面内容的方法自学最后两部分。
(1)学生朗读第13—14节诗，思考并解答下列问题。
①三黑有什么打算?(第13节诗讲了三黑的第一个打算：跟人合伙，种好庄稼，收获更多。第14节诗讲了三黑的第二个打算：买毛驴、送公粮，驮着老伴看闺女、上东庄。)
②你从三黑的打算中感受到了什么?(从三黑的两个打算中我们可以感受到拥有了属于自己的土地后的农民的生活更自由了;他们对生活的态度改变了，对劳作显出了前所未有的积极性;他们因为生活改变了，思想也发生了变化，他们更愿意接受新鲜事物，更加积极地交公粮，也更加重视亲情。)
③试着分析三黑有这样的打算的原因。(三黑的这种打算是农村进行土地革命以后出现的新情况，是农民在实际生活中受到教育的缘故。)
(2)学生朗读第15节诗，找出点明中心的诗句。(点明中心的诗句：翻身的人儿心里真甜。)
(3)结合课文内容，深入理解“翻身的人儿心里真甜”这句话。
明确：“甜”是这首诗的中心，诗歌从头到尾都体现了这一点。诗歌第一部分总写农民得到真正属于自己的土地后异常喜悦的情景，所有农民的心里都是甜的;第二部分具体描写了三黑的劳作比往常好，而且自己欣赏那个“好”，这也是甜的;第三部分运用对比的写法展现了今昔大不同，今胜于昔，这当然也能让人感觉到甜。第四部分写三黑的两个打算，前途光明，怎能不让人感觉到甜呢?诗歌的末尾则明明白白地写出了甜，不仅甜在三黑的心里，连地里的蝈蝈儿也因为甜叫得更欢了。
(4)教师总结，深化主题。
小结：土地对于农民来说就是希望。当得到真正属于自己的那一片土地后，三黑做的是“细细打碎”每一块土疙瘩，眼见的是自己种的荞麦开出“白霎霎的像一片雪”的花，耳听的是蝈蝈儿鸣叫，心想的是“打完场赶着送公粮”。这所见所闻、所做所想，无不闪耀着“翻身人儿”的喜悦、对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬。
四、课堂回顾，交流收获
1、教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：同学们，在这节课上，我们采用多种形式具体分析了课文内容，真切地感受到三黑获得土地后的喜悦心情和他对未来美好生活的憧憬，同时也激发了我们对脚下的土地的热爱之情。课堂学习中，同学们的表现都可圈可点，_________________________________________________
2、学生分组交流学习收获。
五、背诵积累，作业设计
1、摘抄自己喜欢的诗句，丰富积累。
2、完成本课对应训练。
小学语文苏教版教案5
教学目标：
1.有感情地朗读课文，了解课文内容。
2.理解文中含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
3.理解课题的深刻含义。
教学重点：
引导学生独立阅读课文，了解文章内容，理解语言背后蕴藏的深刻含义，体会人物的思想感情。
教学难点：
体会课题“青山不老”的含义，理解文章主旨。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话引入。
导语：通过本单元前几篇课文的学习，我们深深地领悟到：我们的地球太可爱了，同时也太容易破碎了。大地不属于人类，而人类是属于大地的。人与土地、人与自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守护的人。今天，我们要随着作家梁衡去认识一位用自己的生命守护青山的山野老农。1983年，梁衡采访这位老人后写下了这篇《青山不老》，当时老人已经81岁高龄了。
2.教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。
质疑：青山是没有生命的，为什么说它“不老”?(带着问题进入本课的学习。)
二、初读课文，检测预习
1.交流学习方法。
过渡：本文是这个单元的第二篇略读课文。我们已经学过不少略读课文了，那么学习略读课文一般从哪里入手?你有什么好的方法吗?
生交流：阅读课文导语;抓关键词句;联系上下文;边读边想象……
预设：这里让学生说说自己学习略读课文的方法，既是对学习方法的一次整理，也是提示大家在这节课中也可以运用这些方法去自学、自悟。
2.学生用较快的速度自由读课文，把课文读通顺、读正确。
(1)圈画自己不理解的词语或句子;画出自己喜欢的词语或句子。
(2)带着问题去读：老人创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的环境下创造的?可以在文中画出有关语句，还可以在课文的留白处做旁批。
3.检测预习情况，抽读词语。
肆虐 盘踞 险恶 绿洲 治理 劲挺 荡漾 领悟 宏伟 归宿 如臂如股 风雨同舟 三番五次 山川共存 日月同辉
三、研读课文，重点探究
1.指名分段朗读课文，标出段落序号。
2.说说课文各部分分别写了什么。
教师提示概括方法：读课文第2—6自然段开头的一句话，读后说说自己的发现。
预设：文章的第1自然段是写景，引入故事的讲述。最后一个自然段是点题，抒发情感。这两个自然段的内容比较简单，学生读后就可概括。其他五个自然段，教师可引导学生抓住各自然段的第一句话，即抓住关键句来概括主要内容。比如第2自然段的“山沟所处的大环境”，第3自然段的“院子里的小环境”，第4自然段是“不紧不慢地说着”和“恭敬地补充着”，即讲述了造林的成就;第5自然段是“到沟里去看树”，描绘了看树时的景、老人说的话;第6自然段是“道别”，写道别时看到的情景和感想。
3.聚焦“奇迹”，感受艰辛与伟大。
(1)从数字的正面描写理解“15年创造的奇迹”。
策略：关注数字——对比理解——直观奇迹。
①抓数字，出示文本。
十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。
②抓“三千七百亩”，补充文本。
预设：学生可能对“亩”这个单位不太熟悉，教师可简单介绍：老人造的3700亩林网相当于2467000平方米，以每10平方米栽一棵树计算，需要栽种246700棵树，15年平均每天栽种45棵。这是多么漫长的坚持，这是多么伟大的奇迹!
(2)从大环境的侧面描写理解“15年创造的奇迹”。
策略：关注险恶——影像刺激——反衬奇迹。
①抓“险恶”。阅读课文第2自然段，出示影像资料。
预设：大环境是指晋西北的生态环境。学生可抓住关键词“肆虐”“盘踞”“险恶”来感受当地环境的恶劣。文中引用的县志资料，学生若理解不了，教师可加以解释。
②抓“绿洲”。阅读课文第1自然段，对比学习。
窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
过渡：这景色美吗?句中有一个比喻句，把_________比作_________。请同学们闭上眼睛静静地想象，你的脑海里浮现出怎样的画面?你想用哪个词语来形容这个画面?
预设：将第1自然段和第2自然段结合起来，可明显地感受到强烈的对比。环境这样恶劣，老人竟然创造了一片绿洲，这真是一个奇迹!
(3)从小环境的侧面描写理解“15年创造的奇迹”。
①抓细节，走进生活。
预设：小环境是老人生活的小院。这段文字讲了几件事：第一，老人早出晚归上山种树;第二，老人与七位老人15年前开始种树，其中五人已离世，但老人还在坚持;第三，老人的老伴去世了;第四，老人的女儿求他去城里享清福，他不走。学生可结合其中触动自己的事情来说，体会老人执着、坚韧的精神。教师还可以提醒学生，这里列举的都是典型事例，写出来却很简单，这就是采访性文章的特点。作者只用三言两语便叙述了老人以树为友、以青山为伴的平凡朴素的生活。
②抓“选择”，感悟心灵。
他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
明确：面临享福与吃苦的选择，老农毫不犹豫地选择了吃苦，选择了开辟山沟、改造山林的艰苦之路。因为他知道自己还有许多事没有完成，这条山沟还需要他，需要他不断地种树绿化，因此他愿意将自己的一生都奉献给山沟，将自己的生命都奉献给青山。
③教师出示一组句子，学生读一读，感悟老人的精神。
老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。
当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树;当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树;当的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树……
4.聚焦老人的精神，领悟“青山不老”。
(1)教师出示“自学要求”，学生分组交流讨论。
①看：看一看老人种的树，找出描写树的词句，谈谈感受。
②听：听一听老人说的话，感受他对土地的热爱。
③找：找一找作者的评价，理解“另一种东西”。
④议：议一议作者的领悟，体会“青山不老”的含义。
(2)汇报展示，教师相机指导。
①找出描写树的词句：如臂如股、劲挺、勇敢、顶。
预设：提示学生注意这里运用了拟人的修辞手法，形象地写出了树木与恶劣的环境做斗争的不屈精神。这其实也体现了老农坚持植树、不畏艰险的精神。
②老人说的话：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”
预设：让学生结合实际感知“两米”的厚度，感知植树造林的好处——保持水土，再结合“保住了这黄土，我们才有这绿树;有了这绿树，我们才守住了这片土”来说一说老人植树造林的重大意义。
③作者的评价：“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”
预设：学生理解“另一种东西”可能会有难度，可从两方面引导学生思考。一是结合老农创造的奇迹来看，这另一种东西，指的是老农创造的这片绿洲;二是要深入思考支撑着老人数十年如一日植树造林的信念：开辟山林、绿化家园、造福后代……。所以，这另一种东西是一种伟大的精神与情怀，学生可以自由发挥，并没有标准答案。
④作者的领悟：青山是不会老的。
明确：老人用自己的勤劳、勇敢创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为时间的流逝而变老的。这就是课题“青山不老”的深刻含义。
小结：老人的生命与青山同在，青山是他的丰碑;老人的精神与日月同辉，日月是他的奖章。有这样的精神，青山还会老吗?永远不会!
四、读写结合，学有所获
过渡：同学们，文中的老农用15年的时间播种了绿色的希望，创造了一片绿洲，大家是不是被这个故事打动了呢?其实，老农并不孤单，他有共同奋战的老友，还有如他一样把植树造林当成毕生使命的追随者。我们接下来要认识一位感动中国人物，他也是一位植树造林的英雄。同学们读一读相关资料，然后也试着为课文中的老农写一段颁奖词吧，因为他也是一位感动我们每个人的英雄!
1.课件出示2011年感动中国人物杨善洲的颁奖词和个人简介。
感动中国颁奖词：绿了荒山，白了头发，他志在造福百姓;老骥伏枥，意气风发，他心向未来。清廉，自上任时起;奉献，直到最后一天。六十年里的一切作为，就是为了不辜负人民的期望。
杨善洲(1927—2010)云南省保山市施甸县姚关镇人，2011年全国道德模范候选人，2011年感动中国十大人物获奖者。杨善洲1951年5月参加工作，1952年11月入党，曾任保山地委书记，1988年6月退休以后主动放弃进省城安享晚年的机会，扎根大亮山，义务植树造林，带领大家建成面积5.6万亩，价值3亿元的林场，且将林场无偿捐赠给国家。
2.学生仿写颁奖词，写完后互评。
示例：(1)他用15年的岁月让荒山变为青山;他用双手创造了绿洲，青山不老，他的生命更是永垂不朽。希望的绿海，生命的归宿，15年的岁月，谱写绿色的诗篇!
(2)绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，一位81岁的老人，用整整15年的时间创造了如此奇迹。阵阵林涛，驱赶了漫天的黄沙;青山绿水，代替了不毛之地。他将生命化为一片片绿洲，他用佝偻的背书写了青山不老的传奇!
五、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：本文是一篇略读课文，课堂上大家很好地运用了一些自学的方法，解决了课文中的重点、难点、疑点，表现得很不错!学习这篇文章的重点是要透过一个个数字，透过一幕幕景色，透过一个个小事例去感知人物精神的伟大。还有就是我们要将这种精神化解到我们生活的点滴中去，比如保护好我们的环境、爱护好我们身边的绿色就是非常重要的事情。我们也要像老农那样去为保护环境贡献自己的一分力量。
2.引导学生交流收获。
六、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。