于永正老师驾鹤西去已近五年，当再次翻阅这本书时，仿佛这个老头子还活跃在语文课堂。很遗憾，在他有生之年没有亲临过现场聆听他的课堂，不过在录像课上，在教学实例中是再熟悉不过了，于永正老师也是我初入教坛后认识的第一位大师，第一位小学语文界、男性的、名师。
刚毕业时候，我们把目光放在语文教学上，在书中我关注的是他在课堂上的教学方法，现在十多年过去了，再看于老师，学习的目光不光是聚焦在语文教学中，更是在于老师整个人身上，他的一颦一笑，举手投足都在诠释着如何才是为师之道。
从教时间长了，感觉自己已混迹于老教师行列多年，对于教学技巧的关注淡化了不少，更多地开始考虑怎样从育人入手。“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”书中于老师引用了这句格言，我也一直信奉迪斯多惠的这句话，于老师在书中大篇幅的论证着这个教育观点。如果说教育的第一个名字叫影响，那么它的第二个名字便叫激励。他通过自己亲身经历的事情向我们娓娓道来，在教育的过程中该如何去激励，如何让学生感受到教师对他的尊重和爱。为便于掌握，于老师总结了使用激励的五条原则，在既定原则的基础上进行了方法的指导，比如说最常用的是语言激励，简便易行，具有时效性，可以通过写纸条打电话的方式。
善于鼓励学生，是为师之道的不可或缺。关注学生，发现每个学生的长处和闪光点，有时候甚至为后进生制造闪光点，同样是于老师在为师之道上为我们留下的启示。这种表扬和激励体现在平常的班级管理教学中，在他的语文课堂上对于学生激励性语言评价的使用也比比皆是。“你能行，我相信你，你的潜能很大”，“你好好练，准能超过他！”使用暗含期待时的谈话，采用个别谈话的形式，通过“相信和期待”去表达对学生关爱。
于老师年纪大了，在课堂上仍然拥有一颗童心，“教了五十多年的书，最终把自己教成了孩子。”在课堂上为了更好地展示教学效果，在课本角色扮演女儿和妈妈时选择女儿，在小猴和老猴角色之间去选小猴。他围上头巾在大森林和孩子嬉戏，去做一个采蘑菇的老姑娘，他常常被孩子们围着，当一个真正的孩子王。用陶行知先生的话，就是我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。于老师，心中有学生，他才做的这么好。
在刚毕业时还愿意带低年级，感觉自己的玩心和年龄与他们非常贴切，但是一进中年30多岁了，再在课堂上用儿童的语言和他们交流，或者一口一个生字宝宝。就仿佛自己有些不着调。有些在那里装，但是通过阅读于永正老师的事例，我才知道这种想法是错误的，一位名师，一位上了年纪的老师，尚且在这条路上走得这样深，我们又怎能够感到难堪呢。我们该以学生的发展为主，而不是因为顾及自己的舒服不舒服。
于老师说：我从来都不把练习册放在眼里，开始让学生选做其中一部分，后来干脆把它废了，一点也不多，学生当然为之高兴，我的语文作业只有写字，读课外书和写日记，另外还有玩玩儿，当然是小学生的作业。一位老师一位语文老师，如果是这样，那哪一位学生能够不喜欢哪一位家长，又是不又会不喜欢呢？如此多的家校矛盾，有很多是因为家庭作业的原因产生的，当我们能够在保证教学质量的情况下，而又让学生和家长没有过多的负担，这希望必是人人都期盼的。但这种过硬的本领，肯定也是余老师在思考与摸索中积累起来的。平时付出的.努力可想而知。当我们的目的是在减轻学生和家长的负担上。在学生能够愉悦的学习上。在教学质量的提升上。这种付出又是有用的值得的。
还记得在刚毕业的时候，最先接触到的语文名师也就是于永正了。当时十几年前因为网络还不够发达，能够找到于永正的一些案例，也比较难得。当时遇到了一位教研室的史华老师，和她交流的时候经常提起要向名师学习。提到于永正，史老师专门给我找了他的相关资料，并送给我一本于永正老师的课案教学案例，那是一页一页复印的，至今还保存着。（红小张）