我对北校区的一年级学生情况不了解。听了刚才各位老师的发言，感觉老师们在孩子的身上倾注了很多心血，让孩子顺利地度过了幼小衔接的困难期，很快适应小学学习生活。
一、注重养成教育。
1、常规养成落实在细小的教育教学过程中，从文具的摆放、听铃声进课堂、讲完整话到举手发言的训练等，都细致周到地一一具体落实。
2、采用各种激励评价措施调动孩子的学习兴趣，自觉约束自己的能力，采用小红花等激励评价措施，帮助孩子尽快养成良好学习习惯。
3、个别特殊学生，来自于特殊的家庭，相信老师会运用自己的教学智慧和爱心，善于发现孩子的点滴进步，不要用成人的思维去判断孩子，要在充分肯定的基础上引导孩子，一定会让孩子顺利走入这个温馨的集体。
4、常规养成上，建议用声音或手势控制学生的注意力，课堂中间需要有做操等放松环节，有利于孩子进行下一环节的学习。各任课教师需要统一指示标志，不能一个老师一个手势或掌声控制学生，这样会让学生无所适从。不赞成老师用“小蜜蜂”扩音设备上课，感觉师生不是处于平等地位，老师居高临下，也给学生带来了学习噪音，不利于学生思考。因为老师声音大，学生声音自然大；老师声音小，学生声音也会小。
二、合作学习的训练。
1、老师们都谈到“自育自学”合作学习的训练，有的是同桌二人合作，有的是四人小组合作学习的训练，但是似乎都没有取得预期效果，原因是常规习惯没有养成。我个人意见是赞成同桌异质分组形式学习，可能更适合一年级孩子身心特点。因为四人小组学习，在孩子尚不知晓方向和合作技巧的情况下，可能比较盲目，反而形成一个混乱的学习场景，在常规学习还没有养成的情况下，这种合作只能让学习流于形式，没有任何实效。
2、二人同桌合作学习比较可行，便于组织教学。在孩子注意力持续不到15分钟的心理年龄下，同桌合作注意力不容易分散。但要进行循序渐进式的微小方面的训练，像孩子们的合作坐姿是45度角还是90度转身角度都要细致训练，合作中轻声礼貌交流和耐心倾听、角色谦让、协同摆放探究学具等合作习惯，都要一一进行细致耐心的训练。
3、在需要小组展示引领的情况下，可以设置2-3组同质优质小组，在班级起引领示范榜样作用。当然，更需要关注合作和谐的小组，及时肯定表扬，起着导向训练作用，逐渐让学生学会耐心倾听他人讲话的互助合作学习形式。在一年级阶段要想达成这一目标，恐怕需要一个长期耐心训练过程。为后面的“自育自学”学习模式奠定基础，营造一个“静悄悄”的便于静静思维的自主学习模式的`高效课堂。
老师们谈了规范、习惯、合作方面的工作我就不再赘述，大家都谈了许多具体的做法。张校长讲“小一老师比高三老师还要辛苦”，赞成此说法。因为一年级孩子挑战性强，一切既在情理之中又在意料之外，“爱自己的孩子是动物的本能，爱别人的孩子是神圣”，对特殊学生给予许多关爱，确实非常辛苦。但高三老师更辛苦，只是辛苦的重点是知识面的拓展提升，像一中的某数学老师就要每天做许多题目才能面对学生的活跃思维，甚至一辈子坚持做题。下面说几个具体要求：
1、心平气和的一年级。学生出任何状况都是常态，教师要“选择性”教育，运用心理学知识教育学生，希望老师们抽空学习《儿童心理学》。
2、关注习惯的一年级。要积极与家长沟通协调，培养家长的责任意识。有的责任是家长造成的，比如孩子的迟到，可以尝试让家长写迟到说明书，要求家长培养孩子的.早睡早起习惯。
3、读诗诵词的一年级。一个人的注意力是聪明的标志，注意力是后天培养，通过专注力的培养达成。课前或课中背诵古诗，是训练专注力的有效途径。
4、有兴趣爱好的一年级。关注学生某方面的潜能，音体美老师善于发现并加以重点培养艺术方面的人才。给孩子一个职责来约束自己的行为，用学生所长，做到“人人有事做，事事有人做”，规范学生的行为。
5、思维训练的一年级。针对学科特点进行思维训练，不仅要训练孩子说完整话，还要说准确的话。孩子的思维是处于“发散”状态的，是直线思维，有别于成人的思维，成人的关注点多。有人测试过一个圆的图形，成人的想象力就远远不及孩子。10岁以下的孩子无抽象思维，像“积极发言”和“随意插话”，孩子就不知道对错，需要直观具体训练。
6、具体到位的一年级。一种是“大手拉小手”的理想式家校形成合力教育方式；另一种是“小手拉大手”的教育，有问题的家庭教育，往往会形成家校相互埋怨，可以让孩子这个“小手”拉家长这个“大手”。
7、大胆尝试的一年级。在一年级的教育教学实践中，成功的案例用1000字—3000字表述出来，像个别特殊的孩子、路队管理等案例，形成论文，提升自己的业务水平。
希望以后的一年级研讨会首先解决问题。任课教师轮流组织会议，形成会议纪要，提炼经验，再带着问题参与下次会上研讨、解决，用“素质教育手段提升应试教育成绩”，为下一届实验班积累教改经验。
一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣，对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!
思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。例如：数数从一开始可以流利的往后数数，但是从中抽出一部分数起，就得从头数起，否则就接不下来。因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。这一阶段要培养学生理解性记忆。
注意培养学生的观察兴趣。学生刚刚结束幼儿园生活，迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时，往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。知觉发展不够充分，做作业时往往看错题，或者把方位搞错，如：常常把毛写成手，把6写成9。在观察顺序性方面，他们显得杂乱无章，观察事物零乱，不系统，没头没尾。他们对能引起自己兴趣和关心的事物，注意力就能保持相当长的时间，如收看电视中的动画故事片，能看到最后，叫他的名字，他都没反映。这说明他们在一定条件下，注意力集中相当长时间。他们注意力的特点之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了他，而忘记了别的事情，他们注意力范围狭窄。因此，我们应从学生的兴趣出发，激发学生的观察兴趣。
倡导学生开始合作学习。当前入学的孩子，绝大多数是独生子女。“独”字突出表现在以自我为中心，任性，随便，想独占老师和其他一切。在具体行动上，还不能很明确区别“自己”和“他人”。课堂上，别人在发言，他还举手喊“老师”，要求发言。做事很少考虑别人。在教学时可以适当地让同桌合作学习和交流，培养学生初步的交流合作意识。
查尔斯.里德的一句话说的非常好，让我们一起铭记：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。