《诗经》三首之《兼葭》说课
一、导入新课
由学生熟知的唐诗引入，让学生明白《诗经》是中国古诗的源头，在中国古代文学史上具有崇高地位，从而引起学生兴趣。
二、资源共享，学生在课堂上交流课前预习时所查阅的有关《诗经》的各种资料，明白相关文学常识以及《诗经》的重要性。
明确今天学习《蒹葭》一诗的学习方法，板书四个大字“诵品悟歌”，即吟诵诗文，品味意境，感悟诗理，歌唱诗词。
三．诵诗：
（一）先播放范读flash课件，只见金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万状，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他(她)热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可即，于是他（她）徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。“伊人宛在，觅之无踪”，但其身影又在眼前不时闪现晃动，时远时近，时隐时现，时有时无，闪烁不定。此情此景又使这位追求者欲找无方，欲罢不能。读来只觉情调凄婉，境界幽邃，意蕴无穷。再深入品味，反复吟诵，就能发觉该诗意境的营造呈现出多重叠合、交互融汇的架构，显示出繁富绚丽的色彩。声情并茂，图文并茂的吟诵，让学生心驰神往，深深地沉浸在那绵远的意境之中。
（二）学生自由朗诵，然后用领读、男女生轮流读等形式诵读此诗。诵诗为下面的品诗作了铺垫。
四、品诗（绘诗）：
１、让一两位学生用语言描述一下全诗在脑海里浮现出的画面，驱遣其想象，把无形的文字转换成有形的画面，用语言扩展意境。
２、展示学生根据诗意描绘的几幅图画，并让作者谈自己的创作构想。
这些学生在预习中完成的图画制作，深刻地体现了对作品的理解。
3．合作性学习：
（１）写对“伊人”的追求，为何写芦苇（蒹葭），二者有何关系？
旨在让学生了解“兴”的表现手法。明确“兴者，先言他物，以引起咏之辞”
（２）这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否重复？为什么？
旨在让学生明白“重章叠唱，营造出一咏三叹，回环往复的效果。同时也引导学生结合字词来理解诗中的形象。
（3）这首诗的主题是什么？
古人认为是在追求隐士，见仁见智，主题的不确定，引发学生去探求。有说对爱情的不懈的.追求，也有说“伊人”朦胧，主题不定，代表对美好事物的追求。
是的，《蒹葭》的主人公所追求的，是自己心中尽善尽美的理想，是自己魂牵梦绕的意中人，因此不惜一切代价去上下求索，不断追求。
对于真正的求索者来说，目标是一种指向。达到目标固然重要，更重要的还是过程。人生本来就是一个过程。生存的价值和意义，就存在于过程之中。同样，追求的价值和意义也存在于过程之中。如果忽视过程，实际上也是忽视了追求本身。
尽善尽美的境界，无论是从理论上说，还是从实际上说，都是不可能达到的。换句话说，尽善尽美只是一种理念，一种心灵指向的理想。它指引我们在平庸琐屑的生命历程中向前渡过，就像黑夜中照亮道路的火光，迷途中的指南针一样，让我们不断地前行，追求。
五、感悟诗经：让学生畅谈学过此诗的感悟是什么。（包括以上对主题的探讨）。
走进三千年古人的精神世界，我们发现，人类文明不断进步，科技不断发展，但人性并没有改变，人类的情感是相通的。
六、歌诗：
播放邓丽君《在水一方》的flash，此可谓是现代版的“蒹葭”，精美无比的画面，怀旧感伤的歌曲，让人产生强烈的共鸣。
七、延伸拓展
让学生对比欣赏《诗经》中的《采葛》一诗，其重章叠唱等手法与此诗相似。更因“一日不见，如三秋兮”的夸张手法，使人耳目一新，源于此诗的成语“一日不见，如隔三秋”让学生更觉《诗经》的亲切。
八、布置作业：
学以致用，用今天所学之方法来学习另两首诗歌：《关睢》和《君子于役》。