（1）该内容在四年级已经上过，所以布置了回顾复习和新增一个模拟实验内容。复习非常顺利，但做模拟实验出现了问题，石膏糊结块了，倒出来一浸水，又重新变成了石膏糊。重做，等石膏糊结块硬了，它自身早就破碎掉了。看来这个实验很难掌握度。为了弄清楚这个度，以便后面的几个班级开展教学，课后实验不下于10次，结果石膏粉都用完了，实验一个都没有胜利，心灰意冷。
不知各位是怎么做的？请介绍介绍吧！在此先感谢了。
（2）在本课教学中，希望利用同学对岩石与生俱来的兴趣，通过老师的引领，通过同学的科学探究，利用“冷热的作用”和“水的作用”两个模拟实验，使同学经历寻找岩石变化痕迹的探究过程。在此过程中学会用事实说话，培养其实证意识。
作为课程的设计者，我所理解的实证，就是任何科学探究过程中的解释、结论都是要以事实作为依据，不作伪并经得起事实反复论证的。这种意志品质会使一个人的思维严谨，影响其看问题、解决问题的方式和方法，以实现科学素质的提高。因此在本课设计与教学中让同学经历假设—验证的科学研究过程，在经历活动中提高同学观察、实验进行自主探究的能力；引导同学对模拟实验进行修正、改进，寻找科学证据来说明问题。
导入时，我提出：“岩石都很坚硬，可是它们会改变模样吗？”同学顺着老师的话语，异口同声地说：“会！”“能说说依据吗？”同学马上面有难色，似乎刚才根本没考虑过，“什么力量会引起岩石的变化呢？”慢慢的，小手举起来了，同学作出了几种猜想。
紧接着，我要求同学进行实验设计。因为科学探究需要科学证据来说明问题，我特别强调同学寻找证据来说明自身的假设与模拟实验。于是同学第一次进入了模拟实验的设计和操作，他们要想方设法使实验和生活类似。
为突出探究过程的.层次性，我给同学提供的岩石块是坚硬的花岗岩，研究水、冷热对岩石的风化作用。那么把花岗岩放在酒精灯上烧一两分钟，然后放入水中，反复三次，坚硬的花岗岩改变模样了吗？没有。同学非常失望，以为自身的推测是错误的。花岗岩真的没有改变吗？我再次追问同学，让同学观察杯中的水，同学发现岩石还是发生了变化。虽然，变化效果不是特别明显，但是遇到水仍有肉眼可以观察到的一些小颗粒掉下来。不过，这样同时感悟到岩石变化过程是一个和其缓慢地变化过程，这也正是探究活动的真正追求所在。
通过本课的学习，同学明白了猜想是需要验证的，验证的过程是严谨的，科学更是靠事实说话的，探究中不能遗漏一丝一毫的现象。
本课以培养学生的科学素养为宗旨，面向全体学生。根据本学科的特点，以探究活动为学习的核心，让学生通过参与“提出问题、猜想假想、观察实验、解决问题”等一系列探究活动的过程，获取科学知识，增长进行科学探究的能力，培养学生尊重事实和善于质疑的科学态度，发展创新思维。
本人通过本节课的教学，发现学生的学习积极性特别高涨，兴趣很浓，学生在活动研讨中增长知识，了解大自然的丰富资源，从而更清楚地认识自然，增强学生保护自然的意识。