《西湖》是一篇写景散文，作者以清新、流畅、诗一般的语言描绘了西湖的秀丽景色，字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美。
一、图文结合，重视朗读，感受景色的美图文结合，重视朗读，朗读教学时，我抓住了课文中的重点词语体会西湖景色的美。如第二自然段“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青、一山浓、一闪淡，真像一幅优美的'山水画”。
首先让学生读课文，然后看看图，再请学生说说西湖的山给你留下了什么印象?由于多媒体图片的直观形象，学生们很快就能说出了西湖的山很美。接着教者追问：西湖的山什么美?学生们又会说出颜色美。教者抓住这一机会进行朗读的指导，让学生读出山的颜色美，“青一些、绿一些、再浓些、可以再淡些”。
体会出山的颜色美之后，继续引导学生体会西湖的山的多。可以提问：从哪些词语中感受到西湖的山很多?“层层叠叠、连绵起伏”两个词语学生也能很快感悟得到，朗读的效果不言而喻。而对词语、句子的朗读的指导始终贯穿于整节课中。
《新课程标准》指出：要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。根据这一要求，教者就应抓住文本，挖掘教材，抓住课文中语言文字的的价值取向，努力让学生体验到语言文字的意境美和遣词造句的准确，而反复的朗读就是最好的途径了。
二、抓住文本空白处，利用图片进行语言训练，丰富文化积累抓住文本空白处，利用图片进行语言训练，进行语言训练课文的第3自然段有这样一句话：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一词，引导学生说说仙境一般是什么人住的地方?那这个地方应该是什么样的?引导学生说出“美”。再利用多媒体西湖图片的辅助作用，进行语言训练，在具体的语言环境中引导学生看着图把句子说具体，生动，有一定意境美。
如：云儿在什么样的天空中飘动?什么样的湖水倒映着什么?等等课文全部学完后，我这样总结了全文：学完了课文，西湖给你留下了什么印象呢?你可以用哪些词语来形容西湖呢?抓住文章的总结处进行拓展，丰富学生的词汇。
学生的答案很恰当，“山清水秀、美不胜收、湖光山色、水平如镜、如诗如画”等等。词语、句子得到了积累，语言能力得到了发展。语文课程标准的目标指出：结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。