有幸参与本次海南省初中英语“单元式主题备课”教研活动，本人收获良多。尤其是对单元主题式备课概念有了进一步的学习和了解。本次课堂评比活动我抽到的课型为七年级上册的读写课，在此之前我我根本没有接触过读写课课型，更别说是单元式主题备课下的读写课到底是什么样子的，我完全是一头雾水。在仔细反复观看研读吴晓老师的讲座后，我认识到，教师在备课时如果只着眼于单个课时或者是单个知识点，那么就无法统筹知识，对整个单元或者是整本书的教学目标和设计目的有深入的研究和探索。单元与单元之间是存在逻辑性和教学递进性的。尤其是在单元话题下的各个课时之间也是紧密联系，互相依存的。教师在备课时应当去探究各个课时的内在联系，搞清楚各课时间的逻辑联系。但如何去挖掘其内在联系呢？依托于单元文本，研读单元文本，厘清文本逻辑即：what、how、why。以此为基础确立本单元的单元主题，在单元主题的引领下确定各个课时的课时主题。课时主题是为了单元主题的延伸和细化，且课时与课时之间也必须是由逻辑联系的。循序渐进，一步步引导学生打成课时学习目标、单元学习目标、学期学期模板。同时，注意创建单元主题下的情景式教学课堂，在情境中引导虚学生感知文本、习得文本、迁移文本，创新文本。
本节读写课，基于的本单元的文本阅读，我将其单元主题定为Special days are important.以生日活动，学校的.特殊节日等重要特殊的节日引导学生关注生活中的特殊节日，关心生活，分享生活，从而发出邀请，邀请他人分享节日喜悦。本节课的优点在于，设计合理，从pre-writing到while-writing再到post-writing，创设情境，环环相扣，引导学生关注notice的structure，language，content，writing style等，帮助学生创建写作框架结构。缺点在于，教师时间分配不均，尤其在阅读部分，处理太单薄，给学生阅读和思考时间不够，导致学生输入性知识不够，因此后面的输出部分，学生写作困难。同时，本节课教学带动学生气氛不够，教学设计脱离学生的实际生活，学生学习兴趣不高，教师未能调动学生的积极性，学生学习态度消极。因此，教师应当调整设计，降低学生学习难度，贴近学生生活，提高学生的学习兴起。同时，应注重引导学生更多关注文本阅读文本，给学生充分的时间阅读和思考。