本课以一系列的问题引发思考，原本的预设希望学生能够头脑风暴说出不同的回答，因为艺术没有唯一答案，解决问题的办法也有很多。以下三个问题是本节课问题导入的提问以及本节课的核心问题。
问题一：破洞的纸还有用吗？
在上课的过程中，我以点对点的方式进行了提问与回答，这样的问答看似有序，但是却缺乏了活跃度与初衷，学生的`“头脑风暴”不够凸显，也不能很好的检验每位学生都参与其中。
问题二：还有什么用？
当我提出这一个问题时，第一位学生快速想到的是：使用剪刀再剪出不同的洞；第二位同学：可以用剪刀剪出水滴形。其实两个回答是一致的，所以这个时候作为智慧的教师，更应该引导同学们想出不一样的方法，甚至可以给与一些提示。
问题三：这个像什么？
共有三位学生回答：“1、像头而且有耳朵，是正面；2、像柠檬；3、像柠檬。”这样的回答正好进入了我所预设的想法，我便顺势而下，进行了柠檬的联想与背景添画。通过不断的看自己上课的视频，我觉得我可以做的更好，不需要急于进入下一步。或者可以启发学生尝试将纸转动不同的角度，再观察形状经过旋转后的变化，打破常规的思维，不断进行联想训练。也许有了这一步，学生在接下来的作品会有更多的想法。
为了避免学生“故意”撕出自己需要的形状，所以我将升高难度，让学生为同桌撕洞。这样的方法可以培养学生的应变能力，更好的在本环节中进行现场的联想训练，达到更好的效果。最后学生通过添画的方法，使用学过的点线面进行黑白的装饰，使每一个洞都有自己的身份，基本没有创意联想一样的作品。但在作品展示的环节中，我觉得可以让每个学生的作品都展示出来，让每个学生都能体验成功的喜悦。评价环节中，除了自己评和教师评，还可以加入同桌同学评，因为同桌撕洞时应该也有自己的想法，如果加入对方的评价，会让整个评价环节更加饱满丰富。
联想创意的过程，其实是训练学生的思维能力，从课堂表现与作品的呈现中本课基本做到了创意思维能力的培养。如果再加入一个思维回忆与整理的环节，可能会更好的培养学生对学习的过程和方法的反思与积累。这也是可以进行跨学科融合的一个切入点，美术老师可以结合语文老师进行一次功能性写作，让学生尝试将这一次切实经历的事件进行描写与表达。