六年级 对于动词的正确时态的运用很容易混淆 因此在教学中存在许多问题六年级下册第三单元涉及到动词的过去式，在这个单元的动词过去式的变化和应用是这个单元的重点与难点。这与上册的第三人称单数的变化一同样是学生学次的重点与难点。这样六年级关于动词的几种时态就容易让学生混淆，所以在教学中我把常见动词的几种过去式给学生列出来，再把规则动词和不规则动词的变化形式给学生列出来，简单的以为这样就可以记住但事实却令我失望，在第三单元的测试中还是有好多学生没有掌握好这些动词的变化。
我在仔细思考后觉得，老师总是简单的用我们大人的思考方式来教孩子，其实我们更应该换位思考，经常的站在学生的角度去思考这样讲学生是否能理解，这样讲学生是否能真正的掌握了，经常讲的“体现学生主体地位”其实我们真的没有真正领会到这句话的真实含义，只是在套路上进行生硬的搬套。没有真正的实施到课堂教学中。在今后的教学中一定要落实到实际中。
高三外语的公开课，确实难到了我，现在进行的是二轮复习，所以教材早以结束，最后决定带领学生进行语法复习---非谓语动词。
本堂课的设计是用高考题引出非谓语，强调to do 的非谓语动词形式在历年的高考中的重要作用。并且用逐步讲解的方法，把to do 不定式做状语时的四种方法展现给学生，同时配以相关的练习题，加以巩固。最后用练习与表演的环节充分调动学生的积极性，让学生们在娱乐中学习。
针对本堂课，我认为有以下几处亮点：
1. 上课内容言简意赅，结构清晰，语言简洁，每个内容下面都给了相关的汉语解释，便于学生明白理解接受。
2. 课堂活动环节新颖有趣，同学们参与性强，表演较好，收到比较好的效果，余音缭绕。
3. 选择的教学内容落点较小，学生认可。
同时我找出自己的不足：
1. 由于教学内容的设计的客观性，学生对于语法中的专业术语不熟悉，所以即使在已经试讲了一次之后，学生还是不能很明白主要的口语表达内容，对老师讲述的内容不明白，反映慢，在开始的时候课堂气愤沉闷。
2. 在最后的实战演习的程序中，增加的游戏环节，个别同学的语言表达能力有限，影响了整体效果。由于十班的同学没有参加试讲，对后面游戏环节不熟悉，虽有欲望参加，但是不知道是什么内容而没有勇气举手。第一座位的男生很积极，我把机会给了他，可是该男生的英语基础可是“了得”，只认识英文字母，没有办法情况下说了一句汉语。如此举动大大超出我的预料，到现在我根本记不起该男生的表述内容。
3. 由于选择的教学内容的限制，整堂课的容量不是很大。课堂结束后，感觉不充实，没有把自己内心里更全面更具体的.东西在这样一个场合教授给学生，所以我个人认为内容不够深刻，剖析不够彻底，找不到成就感。
4. 依照客观情况，学生的听力与理解能力有限，日常的教学中，口语的运用几率较低，而且平时自己不注重锻炼，积累少，所以今天课上所使用的激励学生的语言单一，重复，而且有的地方声音小，甚至不简练，结果是即使用礼物引诱，我却没有更激动的语言来调动学生，所以很少有人主动参与，设计失败。
5. 课堂前半节的气愤低沉，应该增加一些调动学生积极性的活动，比如竞赛。原打算在判断对错的环节激励学生的参与度，但是也失败了。
此次讲课让我看见了自己很多的不足。还应该有很多自己需要注意的地方，但由于表达能力有限，指出以上几点。
听了两堂精彩的课：《可能性》和《计算器的使用》，都有各自许多可圈可点之处，同时也给了我很多新的启发和触动。特别是专家的评课更是独到深刻，让我受益非浅。
下面就冯琳老师执教的《计算器的使用》一课简单谈谈自己的一点收获和看法。
一、活用教材。冯琳老师在教材的运用上可见花了很多工夫，她不但用好了新教材，而且能够挖掘老教材甚至于其它版本的教材。教学设计">教学设计从“生活中计算器的用处”——“计算器的开机键、功能键的介绍”——“精心设计的四道计算题”——“联系实际生活再次感悟计算器的用处”——“介绍计算器的发展史”，结构紧凑，步骤井然，层次清晰。特别是精心设计的四道计算题，步步为营：从第一第二题的“数字和计算符号的正确输入”到第三题的“口算与计算器的灵活选用以及可用估算检验计算结果”到第四题的“M+、M R”键的使用，可谓匠心独具。从孩子们的学习状态不难看出：情意和认知状态都能积极地投入，水到渠成。
二、充分了解孩子学习的基本特征。姚剑强老师讲得好：兴趣是儿童实现学习的基本动力;生活经验是儿童建构知识的重要基础;教学活动是儿童数学学习的主要形式;合作与分享是帮助学生学习的重要形式。冯老师在课堂中根据孩子们的认知状态，设计探究情境，让每个孩子都能真正意义上的“动”起来，并且每次孩子们的讨论交流都让他们自己觉得意犹未尽，这才是真的课堂探究!
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。这样，我们的课堂才会时时迸发出“智慧的火花”;这样，我们的才能让“学习”真正变成一个“动词”!
一、备课中注重学情分析。
本教学班学生英语基础弱，高一入学英语成绩达到120分的6人，60分以下的8人，学生的家长普遍为非公务员，个体户和农村的占多数，家庭监督不到位。大部分学生存在各科成绩不平衡，长短腿现象严重，三分之二学生学习习惯不好，没有预习的习惯，课堂不善于做笔记，早读不肯开口，课后作业抄袭现象严重，从而导致基础无法扎实，成绩上不去，普遍语言知识的掌握依赖教师课堂的当堂过关，进而影响教学进度，给老师带来既要完成教学任务又要达到高考基础知识掌握要求的压力，因此，在本节情态动词的教学中，第一节课就要求学生清晰高考对情态动词的掌握务必明确其基本用法，相对初中所要求掌握的用法上提升了哪些要求，同时应有整体的知识框架，在这一点上是很重要的。
二、教学以学生为主体，教师只是起着指导作用。
1. 本课复习重点要求学生预习要到位，全面并能仔细分清每项情态动词的用法及彼此间的比较。预习中要求解决如下问题：1)结合《阳光课堂》所提供的参考知识，明确每项情态动词的用法有几种。2)预习《阳光课堂》的“考点考击” 及“专题练习”， 在做题中认真参考每个情态动词的用法，争取知其所以然，在不理解处注明标记。
2. 课堂主要采取学生总结，学生讨论补充，老师最后总结、分析、解疑。教学过程主要采用如下步骤：1)结合《阳光课堂》所提供的参考知识，叫学生总结各项情态动词的用法及与自己的知识范畴内有了哪些补充，不全面处，其他同学补充，同时应具体说明例句中体现的是哪一种用法。2)针对难点、易混点，教师进行讲解，例题展示，力求所有学生在本节课中首先充分理解基本用法，使学生形成系统的情态动词用法的知识框架。3)巩固练习：讲解“考点考击”时，重点帮助学生分析考题的设置及排除项错误所在;讲解“专题练习“中，重点要求学生说明选项的原因何在，属于哪种用法。
三、布置有效作业。
1. 紧扣本节课的所学知识和学生的基础情况，教师补充适当的词汇练习。
2. 要求学生背诵本节课中所涉及的情态动词的所有用法，明天复述。
完成配套的阅读理解一篇，以达到语言能力的一定量的提升。