一、反思教材
新教材的优点是改变了老教材过于注重知识的传授倾向，强调了形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生全面发展。培养学生具有社会责任感，健全人格，创新精神和实践能力。教材还注重学生的人格培养，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育教学地中的习作，改变了老教材习作的独立性，而新教材的习作是与口语交际融合在一起的。这样对提高学生的习作大有好处，练习册的内容也是和教材配套的，即注重了基础知识的掌握，同时也注重了学生能力的培养。例如，每篇课文结束后，练习册都有相对应的基础知识题和能力提高题，与教材相辅相成，深浅适度。
同时，这册教材也存在不足，例如：《语文园地四》的习作，让学生写田园风光或乡村景色，对城市的孩子来说，多数都不知道田园是什么样的，田园里有什么，乡村人的生活是什么样的，因为去过乡村了解乡村的孩子毕竟是少数，这样的文章让城市里的孩子来写简直就是无从下手；可是对农村孩子来说写此类文章就轻而易举。
要想改变这一问题，只有改变少数不合理的篇章，找出适合农村或城市不同地域的学习内容。
二、反思教法和学法
在教学方法上，我改变了教师负责教，学生负责学；教代替了学，学生是被教会的，而不是自己学会的传统教法。采用了新课程强调的教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的教学方法，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。整个教学过程是在教师的主导作用下，充分调动学生学习的积极性，提高了学生对课堂教学的参与意识，使学生成为了学习的主人，变“要我学”为“我要学”。通过学生自己观察、思考、动脑、动口，加之教师适度的引导、点拨、强化，在完成教学的同时，培养了学生的多方面能力。
三、反思语文教学中的困惑
1、教法与学法的困惑
新课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的方法去学习，小学语文课越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识的引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。例如：请你用自己喜欢的方法读某一段，再如你想学哪一段就学哪一段。那么其他的段落就不需要学吗？其他的阅读方法就不需要掌握了吗？表面上看，教师尊重了学生的主题性，但实际教学中，这种教学方法对所有的课文都适用吗？看起来是一堂热热闹闹的课，其实学生在这堂课上学会了什么？掌握了那些写作方法？明白了哪些写作顺序？更令人遗憾的是，这样的教学方法成了教学形势，而没有成为深入探究的途径。下一环节的教学几乎从零开始。还有，在汇报时，学生汇报什么，教师就教什么指导什么，教师自己没主见，教学无主次，教师完全处在被动地位，这样的教学怎么能有益有效呢？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师就让出主导作用，甚至不去组织学生学习，成为一个旁观者，这实质上时没有把握好教与学之间的“度”。
2、作文指导与学生写作的困惑
一提起作文，多数语文教师都有同样的困惑，作文应该怎样指导学生才能会写，指导细一点吧，学生写出来的作文都差不多一个内容，不细指导，差一点的学生根本不知从何下手。可是作文教学又是语文教学中的重要任务之一提高学生的写作能力，是提高语文教学质量的一个中心环节。
对学生来说作文既是重点，也是难点。的确，提高一个学生的写作能力不是一件容易的事，很难在一朝一夕完成，需要一个潜移默化的过程。经过二十几年的教学实践。在作文教学中我有以下几点感悟。
(1)让学生养成看书的好习惯
让班级的图书角发挥作用。每学期我都让学生每人拿两本以上自己喜欢看的书，放到图书角，大家换着看。书的内容不要限制，尊重学生的自主权。有人喜欢“大江东流”；有人喜欢“小桥流水”。个人有个人的兴趣，个人有个人的口味。我们不必强求一致，只要有益的，对孩子身心健康发展无害的都可以。看什么书都增长知识。看书时间是利用课余时间或作业完成后。刚开始都不习惯，但是习惯不是天生的，而是后天养成的。开始时是我提醒他们，引导他们去看。看的时候允许他们讲，允许他们说，允许他们笑。有时他们看到有趣的地方，笑得前仰后合；有时为了争论一个问题都面红耳赤。有时还让我来当裁判，说他们谁说的对谁说的错。在说的同时也丰富了学生的语言，同时也培养了他们的语言表达能力。我所带过的班级学生有80％的都有自觉看书的好习惯。多看书也能开阔学生的视野。
（2）让学生多积累
语言在与积累。一年级时，我让学生每天积累一个成语，二年级时，我让学生每天积累两个成语，一个名言警句或一个好的片断，随着年级的升高，积累量逐渐增大。天长日久，日积月累，学生的语言就丰富了，写作时就有话可说。
（3）认真领着学生分析课文
我告诉学生，老师领你分析课文，实际上就是在教你学写作文。说到这，实际上我违背了新课改的要求，学生喜欢哪一段，就先分析哪一段。有时是从中间开始，有时是从最后开始。而我还是老教法，从前往后逐渐分析。我觉得这样分析，能使学生清晰地到作者的写作思路，先写什么，再写什么，最后写什么。这样就为他们自己动笔写时，屡清了思路，打下了基础。
《将心比心》这篇文章语言精练，没有曲折的故事情节，却能够带给读者很大的震撼力，很适合作为德育的范本。因此这节课我很注重让学生通过朗读和交流读后感受，强化学生对语言的感悟过程。在教学过程中，我与学生一起感悟课文，品味文章的语言，在有层次的导学中，让学生深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字的能力，达到“一处传神，境界全出”的境界。
我充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣、最擅长的方法学习，通过小组合作、全班交流来取长补短，达到整体的完整性。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书然后思考课文主要写了哪几件事。看看哪一小组概括得既准确又精练。这样，学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。
我认为本次课的成功之处在于让学生能够联系生活实际，入情入境地体会“将心比心”的深层含义。
核心提示：《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的……《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活经验相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有一定的难度，在教学中如何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试：
一、力求构建新的教学模式
1．设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。
2．加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：
（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；
（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；
（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。并让学生及时将自己的所感所悟，批阅在相应的句段旁，养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。
二、在阅读过程中引导质疑
创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。
三、利用多种手段突破难点
现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，帮助学生李洁白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。
在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思：
1．应尊重孩子阅读的独特感受和体验。
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性。
2、要遵循孩子的认知特点
在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的衔接过程，一古脑的将问题直接抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是需要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。文章用了大量的篇幅写了故事的发生、发展经过，但目的还是体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。
在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。然后抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危险处境，让学生明白在这样危险的情况下，其他任何办法都是行不通的，只有跳水才有生还的希望。从而体会船长的机智、冷静、果断。
但课堂永远是块令人遗憾的舞台，而这次我所留下的遗憾太多。首先，在生词方面，我本来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧，问学生这个故事是在什么环境发生的；第二行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到文章中的谁？那么这只猴子为什么会这样。可是自己在关键时刻掉了链子。其次，在讲孩子处境危险这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生说的过多。其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的原因，结果只顾问学生为什么体会到，而忽视了读，不能很好的做到以读为本，读中感悟。再者由于在处理孩子处境危险这部分用的时间过多，结果在体现船长机智、冷静这部分时过于匆忙。应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及周围的人，只有跳水这一种办法，更能体现出船长的经验丰富。最后就是应通过板书再次点出事物之间的联系：水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种办法，孩子为什么能获救。
《燕子》是著名作家郑振铎写的一篇散文。描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。
我在教学一开始，就为学生播放了一段明媚春光的录像，学生观看后都不由自主地发出阵阵赞叹：这真是一个浪漫无比的春天呀！可是要将这样的景色变成文字，对于孩子来说还是有一定难度的。因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味。
我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。在课堂上，我充分发挥了学生的主体性，从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中我只是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。
编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静适宜的画面，创设了柔美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，详细而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种非凡的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调，轻快伸展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，舒适、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的优美的音响，浮想连翩……一幅悠闲安闲的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。
（3）帮助学生“由读引情”。古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！
《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的外形，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。整节课，我设计了4处说话训练，因为平时我在课上就注意这一方面的练习，特殊是一些文字优美的课文，如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
这节课的遗憾：
1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。
2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。
《乌塔》是一篇略读课文。课文描写了一位十四岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲的事。这对从没出过远门的中国小朋友来说，是一件想都不敢想的事。因此这篇课文无论是从内容上，还是思想意义方面都让我班学生感到新颖、高兴。故对这篇课文的读书积极性相称高，可以说是主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，自然收获也相当多。无论是情感的熏陶，思想的启迪，还是审美的乐趣。总之，学生的个性得到了张扬，真正做了一回主人。
学完课文后我在班级里举行了“一个１４岁的小姑娘独自漫游欧州，毕竟是好，还是不好？”辩论会。这是我班学生最喜欢的一种学习形式。正反双方进行了一场激烈的“口水之战”：
正方认为只要作好充分的预备，可以一人外出旅游，这对乌塔今后的成长有好处；乌塔真勇敢，让人好佩服；这是他们做梦都不敢想的事；乌塔是那么自由，离开爸爸妈妈的管束，像小鸟那样飞出去了。哪像他们除了学校就是家，活动的空间那么小，简直是井底蛙，笼中鸟；什么时候他们也像乌塔那样出去走走，闯闯，看看外面的世界有多出色……
《芦叶船》这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。文章脉落清楚，层次分明，内容浅显易懂，尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象鲜明，生动感人，贴近学生的生活，轻易引起学生的共鸣。
教学时，我创设这样的情境，从学生最感爱好的话题入手，“同学们最喜欢玩什么？你们是怎么玩儿的？”在学生充分谈的基础上，引入本课的学习。学生初读课文，整体感知内容，然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏动听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想？通过这样的.角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有创造力，也给孩子们带来的无尽欢乐。
当学生谈到“我和表兄玩儿芦叶船”的情景时，引导学生勾划出描写表兄语言、动作的句子，从中体会表兄的自信与智慧。小小的芦叶船顺水而下，也将作者的思绪牵得好远好远。引导学生想象，小船可能会漂向哪里呢？指导感情朗读最后两句，读中体会小作者的无限遐想。
最后，总结作者的描写顺序，帮助学生理清层次，作者是“先回忆了自己的家乡，再具体回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，最后讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船，芦叶船给我们带来遐想与希望。鼓励学生平时要养成善于观察，大胆想象的好习惯，并要求学生写一写自己最喜欢的活动。
今日，作为新教师的我理解了教研室教师的听课指导。本次我选择的是一篇略读课文——《将心比心》，这是一篇很简短的小文章，文中用两个小事例展现出生活中人与人之间应将心比心，用自我的真心去换取他们的真心，这样我们的世界会变得更加和谐。文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。
因为这是一篇略读课文，所以在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作本事，用自我最感兴趣，最擅长的方法学习，经过小组合作，全班交流，来取长补短，到达整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自我喜欢的读书方式读书，然后思考课文主要写了哪几件事？看看哪一小组概括的既准确又精练？学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。纵观整节课，我亲切自然的教学语言、大方得体的教态、适当有效的评价、切实有效的学习效果得到了陈教师的肯定。可是在磨课、上课、评课的整个过程中也引发了我很多的反思。
略读课文究竟该怎样上呢？我只是粗浅地认为略读课文也应当做到“精”、“略”得当。虽然略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。所以我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。正如《将心比心》中出现了两个小故事，该如何把握呢？是两个都具体展开还是选择其一？在反复的思考后我选择了后者，我就课文中第二个故事而展开具体化，事实证明这样既节省时间、不显重复，教学效果又良好。
其次在教学方式上，教师应更关注学生的自学本事，不用过分注重朗读等方面的重复指导，应给学生创设机会让其大胆自学，让学生的课堂学习不受拘束。最终在教育意义上，我想经过对这篇文章的学习，学生必须会受到教育，懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想，给别人多一份宽容和尊重。作为教师的我，经过对本文的学习也深受体会，在教育孩子的同时自身也受到了教育，在教育教学中也学会了将心比心，这是我更有价值的意外收获。
《母鸡》是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，作者描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。
本文的语言比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。
在本课的教学中，我引导学生通过课文内容的前后对比，体会作者情感的变化和母爱的伟大；让学生结合具体的语句，自读自悟，弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么，然后再交流读书体会。
本文的语言十分生活化，使得文章是那样的生动鲜明又通俗易懂。但是在教学时由于让学生回答问题时过于犹豫，延误了时间显得有些拖沓；朗读的指导与训练要在平时花功夫加以落实。
《清明》是小学四年级下册《古诗词背诵经典》中的一首诗。是诗人在清明节行路中遇雨有感而作。行人在扫墓的路上遇到了纷纷细雨，又湿又冷，心中无限忧愁。诗人寻找酒家避雨，牧童指向杏花深处的村庄。牧童给忧愁的诗人带来了希望。全诗有景色，有人物，有情节，有对话，通俗易懂，景象鲜明，形象生动。这是我进行的一节课外阅读指导课。通过课题组成员的评课及自己的反思，现在总结如下。
这节课外阅读指导课最大的亮点是教给学生学诗的方法。学生已经学过一些古诗词，对于学诗的方法已有一定的感知。在这节课上，师生又一起总结了学诗的方法：“解诗题，知作者，通其文，明诗意，悟诗情”。在教师的指导下学生运用学诗的方法自学《清明》这首诗。这节课外阅读指导课成为课内阅读到课外阅读的桥梁。
其次，这节课外阅读指导课体现了中年级的学习重点。《语文课程标准》对中段古诗词教学提出的明确要求是：“小学中年级学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”中年级学生，识字量增大，理解能力有所增强，有了一定的自学能力。我在教学过程中，以“吟读、想象、感悟”为主。在“吟读”之前正确划分节奏，停顿正确，同时，引导把字音读准。在阅读诗歌时，引导学生结合注释、图文对照、与生活链接、展开想象的翅膀领悟内容，在头脑中勾画出丰富的形象，读出了诗词的画面感。并通过查找资料，了解了作者的生平，感受了作者在诗中流露的情感。这样，在“吟读”时，真正达到了口中有字，眼中有景，心中有情。
学生掌握了学诗的方法后，我又把课外阅读落实下去，我将和学生一起共读一本书《古诗词背诵经典》。这样，我引领学生走进诗歌的殿堂，也将和学生一起感受诗歌精湛的语言，深远的意境，深刻的内涵。让诗歌激发我们的想象力，陶冶我们的性情、培养我们的审美情趣、提高我们的语文素养。
总之，作为小学语文教师，不能就诗教诗，我们要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的课程，极力传承并弘扬祖国的传统文化。我也将不断提升自己的文学素养、教学水平，提高诗词教学的有效性，从而全面提升学生的语文综合素养。
这篇课文与前几篇课文不同的地方是作者不是冰心，而是山曼，主要的教学重点是了解冰心生活在怎样的环境中，有过着怎样的童年生活，体会童年的大舞台对冰心一生的重要影响，并由此文收到教育即做生活中的有心人，留意身边的人和事，既注意观察，又用心思考。
针对于教学重点，我教学本课时主要是以读为主，让学生在读中感悟所谓的“大舞台”就是指他玩的地方：山上、海边、炮台、营房等，而正是这些经历让冰心有了以后书写的素材，为她能成为作家提供了不可剥夺的经历。经过引导，我班的学生基本能够理解，为了能让他们更好的理解这些内容，我还在教学完第一课时后，进行了拓展：你的舞台有哪些，你准备如何利用你生活的舞台?我觉得这样的拓展才是让学生们学习语文的真正目的，而学生们也愿意将自己的舞台给他带来的快乐与大家一起分享。
通过教学本课，给了我深深地启示，那就是多利用学生身边的事情来教学，会使他们的学习更有兴趣。
本课是一篇精读课文，讲的是在交采集的树种时，有位小女孩儿交的树种虽然不多，但粒粒饱满，显然是精心挑选的。表现了小女孩做事认真的特点和纯朴、诚实的个性，表达了作者对这位小女孩儿的赞美和喜爱之情。
通过认真阅读教材，我发现本课突出的特点有两点：一是在描写小女孩交树种一事中，抓住小女孩的外貌、动作、语言、神态进行细致描写，从而表现小女孩做事认真、纯朴、诚实的个性特点。二是采用对比的手法突出小女孩的特点。依据教材的特点和学生的实际，我采用以下策略进行教学，并取得较好的效果。
一、找准切入点，层层深入，走进小女孩地内心世界
课文通过小女孩上交树种过程的描写，来表现小女孩的特点。正是这件事，才深深地感动了老师和同学。因此，我在教学中以“为什么那位小女孩交的树种很少，我却被感动了，心中充满温暖？”这一问题为切入点，引导学生探究课文内容，极大地满足了学生的阅读欲望。学生们就积极主动地阅读课文，寻找小女孩打动老师和同学的地方：小女孩交的树种：那种子一般大小，犹如饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。透过这些种子，我引导学生想像小女孩是怎样捡树种的：她一定是用那双小手挑了又挑，选了又选，树种才一般大小，闪闪发光。可见这次任务她完成得最好，她做事最认真。此时，我再次引发学生来推想：这样的树种种在祖国的大地里，会长出怎样的树苗来？过上十年、八年，祖国大地会是怎样的景象？启发学生这样层层深入思考，使学生进一步体会到小女孩为祖国绿化事业尽心尽力。
二、前后对比，体会小女孩的做事认真
课文第一自然段讲的是同学们交上来的树种都挺多，抓住这些树种的颜色和里面掺杂的杂物来说明同学们交来的树种不成熟而且杂质多。这和小女孩交来的树种“那种子一般大小，犹如饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。”形成鲜明的对比。教学中，我引导学生抓住“那种子一般大小，犹如饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。”一句和同学们交来的种子进行比较：想象同学们是怎样捡树种的，小女孩又是怎样捡树种的，想象中，体会到小女孩是一个怎样的人。进而追问：“你们喜欢这个小女孩吗？”然后引导学生读出对她的喜爱之情。
三、反复品读课文重点语句，感悟描写人物的方法
课文在写小女孩交树种时，紧紧抓住小女孩的外貌、动作、语言、神态，进行细致描写来突出她的特点的。教学中我引导学生找出这些语句，如“小女孩儿走到我跟前，冲我抿嘴一笑，地下头，把手伸进裤兜里。”边读边想，体会人物特点，让学生在朗读中进一步感受语言文字所表达的思想情感，感悟描写人物的方法，对以后描写任务有一定的启发。
不足之处：
本节课为了急于完成教学任务，教学中爸说的机会过多地给了举手的学生，而对于一些不举手的学生给的机会很少，在今后的教学中，努力做到面向全体，关注每一个学生的发展。
“家事国事天下事，事事关心”。语文园地四的口语交际为我们安排主题是“小小新闻发布会”，一是引导学生走进社会，了解和收集天下大小事，是训练搜集材料能力的继续；二是培养学生整理信息的能力；三是通过组织发布新闻和评议新闻的活动，提高口语交际能力。为了拓宽学生的视野，我一直以来都布置学生利用课余时间去广泛地收集新闻资料，所以学生准备充分。而在小组交流的环节，学生面对林林总总的新闻报道，懂得了筛选，学会了比较，提选了有意义的内容进行交流、汇报。在学生交流的过程中，我和学生始终围绕“说清楚、说明白。发布的形式新颖以及听的认真、评的细致”这几个方面去学习。
在这节课中，学生真正互动起来。在老师设计的情景中，学生扮演了主持人、新闻发布者、新闻评论员、记者等角色。这种角色驱动，使学生的口头表达能力，听记能力得到更好的锻炼。
在拓展的环节，学生现场采访听课老师和同学。据反馈，学生有敏锐的触觉，以身边的新人新事作为切入点，抓重点，有目标，有创意地提出了采访问题。这一环节的设计，不仅训练了学生收集、储存、整理资料、信息的能力，也锻炼了学生的胆量，更重要培养学生成为一个关心学校，关心社会的人。
这节课，也留下了不少遗憾。课堂上时间安排不恰当，出现前松后紧的状况。学生在评论过程中老师的引导作用发挥不到位，学生评价的语言肤浅。
《触摸春天》这篇课文短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻，通过教学，一是要引导学生体会盲童对生活的感受，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增强语言积累。因此我设计了“谈话引入，感受春天——自读课文，感知文本——细细品读，感触内心——升华情感，感悟真谛”的四个环节。教学时，首先让学生用一个词概括对这篇文章的感受，然后不失时机地抓住“奇迹”这个词，深入展开，细读品悟课文之后，再回到整体，体会作者的思想感情，引导学生把自己内心最深的感受表达出来，这充分体现了“整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿”的思想。
体会含义深刻的句子是本课的重点，也是难点，在初读时，通过板书“找、画、读、想”，让学生“找一找安静触摸春天时创造了哪些奇迹，画一画相关的句子，读一读含义深刻的句子，想一想表达了什么意思”，这样自然地教给了学生理解课文的方法。教学中，还通过教师的评价来深化学法指导，如“你联系上下文理解很好！你能抓住重点词，了不起”等，提高了学生的阅读理解能力。
在教学中，我根据本班学生的特点，通过指导读、示范读、、感悟读、想像读等多种形式，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受，并引导学生边读边在头脑中浮现画面，边想象小女孩的内心世界，对理解句子含义起到了重要的作用。同时我还发挥学生爱读书的特点，向学生推荐《假如给我三天光明》，这既是延伸也是铺垫，将对后几课的学习和理解起到很大的帮助。
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深入道理的散文，作者用活泼细腻的笔触描写了八岁的盲女安静居心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰开端来观望的情景。本文重要有两条线索，一条是安静的举措，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰开端观望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有居心去感受生命的美好，才干发明一个属于自己的春天。本课的教学重点是接洽上下文和生活实际，理解含义深入的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深入道理。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。
课文语言精美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰盛，学生对文本的体验不是很到位，对于一些症结语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的答复总是没有达到预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。如在理解重点句“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰开端来望。”时，在学生还没有充分感知文体的情况下就直接切入，学生的情绪状况与理解句子深入含义所需要的情绪投入发生了一定的偏差，使学生的理解始终在表面刚刚触及而未能达到更深的层次。在最后一个教学环节，让学生接洽生活实际说说，但学生说的生活实际都是和美国作家海伦。凯勒有关的，我认为学生理解得有点狭隘，我应当给他们提醒一下生活中的很多平常人他们也发明出了缤纷世界，但我怕后边的时间不够，我就没作提醒，反思之后认为本文真正有效的教学应当由浅入深，再深入浅出。给学生更多的空间让学生先充分地感知文本，做好铺垫以后再过渡到情绪的升华。可从触摸春天下手，让学生找到安静触摸春天的句子，充分地读，品味语言，从而让学生在体会到安静是多么的热爱春天，热爱小生灵，从而升华到热爱生活热爱生命。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深入含义。
今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学生，备学情，备课堂中可能涌现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论利用于自己的教学实践中，重视课堂细节的设计与处置，增强课堂教学机智，开阔眼界，增长见识，丰盛经历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。
3月28日，我在四（2）班讲了四年级下册的《番茄太阳》。讲下来，自我感觉不尽人意。
一、教师没有适应新的课堂教学模式，不能够很好的把握教学的时控。过于实在，不能灵活机动。这很大程度是由于自身对课改认识不够，步子迈的不大，总觉得这次课堂教学改革太难，不敢去尝试。所以平时训练不到位。
二、教师对学生的课前预习指导太少，对学情了解不够。究竟导学案是否起到了引导学习，是我一直思考的问题。因为很多同学读完目标，根本不知道我说的按导学案的要求自学，要干些什么？还以为是要按目标完成正确流利的朗读课文，所以很多同学都是自读课文。这可能与导学案的编写有关，因为课前预习写在导入新课后面，合作探究在课前预习后面，学生不知道课堂进行到了哪里。
三、教师对学生的课堂常规训练不到位，还没有形成完整的课堂教学流程，对于展示，学生还不敢大胆发言，没积极参与的动力。这可能与没有建立合理的评价体系有关系，也与教师平时指导训练不到位有关。
四、教师没有精心设计导学案，给课堂带来诸多的遗憾。今后在导学案的设计上教师要做到合理、详实、细致。特别是时间的分配上要合理，对学生的要求要细化，详尽，在形式框架上要完整，在内容布置上要科学，在细节微观处要着眼精雕。
通过这次课堂教学改革的公开展示，使我更进一步认识到这次课堂教学改革的紧迫性。在平时的尝试中，我感受到只要真的能让学生进入学习状态，学生的潜力是不可估量，我们教师要放手让学生静下心来去学习是一定会有收获的。但这里的放手真的不是放任自流，教师对自学的引导不能全靠导学案，教师要关注学生是否把每一个自学要求落到了实处，要关注他们在自学中的参与学习的状。课堂上更要关注学生学习的参与度。展示方面教师要指导学生的语言逻辑，话语通顺流畅，行为大方有礼，不忸怩。
课堂上，不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且还要让学生树立学习语文，掌握语言的信心，激发学生学习语言的兴趣。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。
写作教学是语文教学中的一大难题。每次学生最发愁的就是写作文，一上作文课就个个愁眉苦脸，无从下手。特别是对于三年级学生，作文是刚入门的阶段，无论是语言表达上还是习作素材的积累上，都会出现一定的困难。这次的研修的机会，让我们聚在一起，共同探讨习作教学的策略。我认真设计了这一堂习作课，并进行了反思。
一、视频拓宽了学生的思路。
在上课伊开始，我播放高科技的一段视频，目的在于拓宽学生的思路。这个视频的播放起到了极好的效果，学生看着看着情不自禁地发出了“哇”的惊叹，同时也要求学生认真观看，并让学生说说自己最喜欢视频中的哪些新鲜事物时，学生也了解到了未来的食物与现在的食物有很大的不同。
二、说的效果
当要求学生们说说自己要写的事物的特点的时候，很多同学都能发挥自己的想象力，把自己心目中的事物的特点，功能说出来。但也有同学完成得不够好。原因可能是对于未来的概念还模糊。
三、范文的引路引领学生易于动笔。
在教学中，我故意用红色笔描红了神奇的笔和未来房子“特性”;蓝色笔描了“未来的的笔给我们生活所带来的便利。”这让学生再次明白了习作的方法以及路径。
四、通过修改，再次点拨本次习作的重点。
我让学生大约运用了205分钟的时间进行习作，没有一位学生能写完。这一节课我主要是让该了解未来事物的“特性”和“便利”两点进行交流与修改。目的就是帮助习作上尚有困难的学生再次明确本次习作的重点，也让同学们知道如何修改自己的习作。这堂课虽然达到了我预设的教学目标，但还是有不少的遗憾，还有学生没有明白未来的事物为何物。我可以让学生明确习作要求上，让学生先默读，再指名读，然后再让学生明确本次习作的要求，这样学生更能加深理解本次习作的要求。相信不断地探索，交流我们的习作教学会开展得越来越好。
此单元课文围绕“生命”展开的，旨在引导学生从不同角度反映了对生命的思考，而这篇课文是本单元的开篇之作，重在让学生理解感悟“谁都有生活的权利，谁都有可以创造一个属于自己的缤纷世界”的人生哲理。
第二课时的教学重点是引导学生深入体会文中一些含义深刻的语句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。针对我本堂课的教学在以下几点进行总结反思：
首先，针对本篇课文的特点，我在引导学生进行分析语句时，应多给学生讨论的时间，应引导学生注意倾听，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。也许是由于本堂课的教学任务重多，在教学过程中忽略了这一点，而这恰恰是引导学生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的过程忽视了朗读的指导，换言之，引导学生朗读的太少。这篇课文应在朗读中体会感情，在朗读中深化感受，应引导学生边读边在头脑中浮现画面，反复品读语句体会感情。
最后还有一些小的问题与失误，比如让学生读得太少，齐读的地方过多；在理解和感受含义深刻句子的这一环节，教师的分析太多，留给学生自由讨论的时间太少；读课文时出现口误，有几次把“悄然”（）除此之外，在最后深化主题环节还出现了一个小的失误，最后一个可以起到画龙点睛作用的视频，由于电脑出现了故障没能放出来，这成为我本堂课最大的遗憾。不过，在正堂教学中我也精心设计了一些教学环节。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我适当加入音乐，用朗读的形式让学生闭上眼睛做动作，身临其境来体会句子所蕴含的深刻情感，直观而映象深刻；在对句子进行深入分析过程中，我引导学生分析理解，后两个句子由学生自己提出问题自己解决，这样由教师引导过渡到由学生自悟，无形中就培养学生自主思维能力和理解能力。
总之，从最初的选课、备课、设计教案到一遍遍反复的摹课试讲，最终的课堂教学，真的让我深深体会到了要上好一堂课所付出的努力和心血，也让我领悟到了自己离一名优秀教师的距离还有多远。因此，我将以此为契机，不断努力完善自己，精心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。
《触摸春天》这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。第一课时，我要求学生掌握生字新词，在此基础上能正确、流利、有感情的朗读课文，并且对文章内容有大体了解，初步体会安静的内心世界。
第一、联系生活经验，激发学生的阅读期待。
导入新课，创设情境，赞美春天，感受春天的美好，把正常人和盲人相比较，初步感知“触摸春天”含义。在这个环节中我让学生交流赞美春天的词句，引导学生读好课题，感受春天的美好，既是对旧知的温故又为下一步体会盲童对生活的热爱做好了铺垫。
第二、关注生字新词，从语言文字中来，到语言文字中去。
识字学词是第一课时的主要任务，本节课，我采用的让学生当小老师来提醒大家在音、形、义三方面有什么需要大家注意的。提高了学生的学习兴趣，解决了难字生词。但细说的时间太长，忽视了学生自我学习能力。
第三：从整体入手，抓住主要内容，捕捉人物形象特点。
四年级语文教学，学习生字新词是为了朗读课文，朗读课文又是为了理解课文内容，学习语言文字。本节课作为第一课时，我们究竟要教给学生什么？究竟要解决什么问题。我想，在学会生字新词，正确流利朗读课文的基础上，还要能够抓住课文的主要内容，捕捉人物形象特点，这就从整体上把握了课文内容，为第二课时的深入感悟，体味语言文字的味道做好了准备。
本节课不足：
1、设情境之后，激发了学生的兴趣，应该马上进入读文环节，不打断学生感情的同时，也是整个课堂连贯有序，一气呵成。
2、处理生字词时，说的太细，时间过长，忽视了培养学生自我学习的能力。
3、朗读训练得不够到位。
4、充分的参与度。学生个体参与交流的人数很有限，我在点名的时候，重复叫了个别学生，而没有调动全体。主要是自己驾驭课堂的专业程度不高，教学中，对学生的自学能力不放心，没有养成循序渐进的培养学生的学习能力的习惯。在教学中不断研磨进步。
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。
教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始， “谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？指名回答，教师相机板书：花香间流连---花丛中穿梭---准确地把手伸向一朵月季花---拢住了一只蝴蝶---放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗？在小组内交流后全班交流。引导学生接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界。
《虾趣》是作者秦牧对齐白石大师虾画的高度赞扬，同时也是对艺术的发自内心的喜爱。课文写了作者一边养虾，一边欣赏大师的虾画，在对虾的仔细观察中感受到无法言传的乐趣，表现出齐白石大师精湛的绘画艺术和作者对生活，对虾的喜爱之情。 在教学本课时，我主要从以下几个方面入手；
一、整体入手，感知课文内容
虽然有布置学生预习课文，学生对课文内容也有所了解，但学生掌握的情况各不相同，因此，在提示课题后，我让学生通过观看生动的画面，从整体上了解课文内容获得直观感受。
二、以生活体验情境
课前已经让学生观察虾，找一些有关虾的资料，目的就是让学生在身田赛就可以体验到美的存在，从面为体会课文描述的“虾趣”找下情感基础。
三、多媒体创设情境
课堂中利用多媒体课件为学生提供更多更广的学习资源，以稀有和特有为主，让学生大开眼界，学生瞪大眼睛观察，还情不自禁地发生一声声赞叹，看完后让他们互相交流，学生不仅有强烈的表达欲望，还争相说出了各自不同的观点，以及每种虾的重要特征。
《天窗》这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。我让学生提出自己搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习研究。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开始时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热情高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互交流、互相启发，共同提高。
紧接着，我又设计了两个不同的想象练习：
1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。我就让学生看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习。
2.设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，周围星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。最后对于开始的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。
总之，这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应该苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应该带领孩子们钻进文本中，去寻觅，去思索，去探究，去交流，他们在自主学习中一定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参与他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到快乐、有趣。
汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼唤语文教学的感性回归。感性教学是形象化的教学。感性意味着生存方式的直观、形象、生动，它是一个千姿百态、色彩斑斓、五光十色的世界，是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。《西湖的绿》绿得多姿多彩，丰满厚重。设计注重读悟结合，读中显形、悟中晰形、说中赏形，限度地将文本语言转化成形象，让其清新而丰厚!
感性教学是情感体验的教学。感性意味着以情感的心理能力。因此感性教学是发展情感体验能力的教学。《西湖的绿》难道仅仅是一篇写景的文章?如果教者心中只见其景，不见景后之人，那么其设计、教学只会蜻蜓点水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，却对西湖没有一个好印象，这是她第四次游西湖迥然不同的感受，领略了西湖的绿。文中作者用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力。读者透过西湖的绿，感受到作者心中流淌着的对西湖的浓浓情怀;领略到西湖的生机勃勃，欣欣向荣。所以设计重视学生对文本的独特感悟，读中悟情、读中通情、读中升情，限度地将自我情感融入绿景之中，直至通达作者心灵。
感性教学是个性飞扬的教学。感性意味着生存的独特性，感性教学是一种个性化的教学，要求尊重个体生命，张扬个性，充分调动和发展个体能动性。《西湖的绿》的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。给学生以自主选择、自我表达的机会和空间，在多元生成的课堂里让语言再生，精神奔涌，教师悉心呵护他们的生命发展。
国语是“川流不息的生命”。感性的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿童在智慧和感情两方面增添深层积淀。水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。师者不就是荡水、击石?让我们去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上诗意的翅膀，载着年轻的心灵飞向想象的蓝天，去感受那浩淼和澄净吧!
新课程改革的课堂教学，提倡学生自主、合作、探究性学习。那么，如何以教师为主导，学生为主体，小组合作学习呢?在教学《峨眉道上》这一课时，从这堂课的教学过程来看，事先的教学设想基本上都能实现。整堂课学生都很兴奋，发言很积极，能通过自己反复的朗读，读懂文章的内容。并且读的比较多，读的比较放开。如：峨眉道路的基本特点：高、长、窄、陡，学生都能通过自己的朗读自由发挥。同时，也了解峨眉山上铺路人不畏艰险、默默奉献的精神，整堂课中学生主动参与学习的尽头自始自终都很足。
但值得反思的是：
1、教师对学生的信任度不高，总怕学生学得不好，体会得不深，因此表现在课堂教学中，对学生扶的太牢，放手的力度还不到家。其实学生完全有能力自己学会课文，自己读出“我”和“铺路人”交谈的不同语气。课后，我在想：是否安排这样一个环节：在学生理解铺路人是“真正的无名英雄”，感受到他们高尚的精神后,创设情境让学生说说，假如你现在就在峨眉道上遇到了铺路人，你想对他们说些什么?给学生有创意表达的机会，进一步激发学生主动投入到学习中去，真正实现教师主导，学生主体的教学模式，让学生成为学习的主人。
2、当最后让学生说说学了本课的收获时，从中也让我看到了学生掌握知识比较刻板，学得不灵活，发散性思维比较差。在以后的教学中，应多创设训练学生思维的情景，应多鼓励学生从不同的方面看问题，要努力培养学生的发散性思维，不但要让学生弄懂书面上的意思，还要让学生探究课文所隐含的深刻含义。总而言之，要努力拓展学生的知识面，开阔学生的视野，培养学生思维的灵活性。同时设法让学生爱看课外书，遇事多动脑筋，多问为什么，多角度思考问题。
3、学生的发言面还不是最广，有几个学生甚至整堂课都没有举手发言。以后的教学应多多注意，力争让每一个学生都主动参与到课堂教学中来，真正让语文课堂精彩起来。
我上了《鸟语》这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在交流中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。
听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果此时我一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。此时借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。
教学《鸟语》一课还关注了文本意蕴的人文素材。较强地体现在想象说话训练中，那是阅读对话的延伸，是一种处于更高层次和更广阔视野中更自由的对话，体现了在人文精神的关怀下，感受、理解、积累、运用等能力整体协调的发展。在想象说话训练中有机结合人文教育，挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，本课教学以学生为主体，立足学生的生活实际，以读代讲让学生在读中理解课文，在语言文字品味中与人文教育有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声催促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而积极的人生态度，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后指导学生的自觉行动。
这一个单元的课文都是关于春天的文章，特别是学完两首古诗后，我就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，引导学生与家中老人玩，玩着春天，玩着玩着，他们自会发现到春天真的好美，说不定还能够引发他们深入地思考，写出一些文章来呢！
教写作文，每次都是先学例文，摆出一个葫芦，然后总结归纳例文的开头、过程、结尾，然后让学生根据“葫芦”来画“瓢”。长此以往，学生的基本上“步调一致”了，但千篇一律，千人一面的也叫人觉得单调得很，学生的个性不见了。由此，我痛恨“规范”的学生。于是，我决定进行改革，做个甩手掌柜，让他们放开去看，放开说，放开写。在这次学语文习作1的时候，我首先放手让学生观察，由于布置的时间期限长达近半个月，学生有足够的时间去“考察”适合小学生春游的地点。现在，要求学生写春天的文章，我觉得除了我们与学生同游春天去写，引导学生同家人再游，那春天的感觉肯丁与老师的参与不同。老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。
上课时，我刚刚问你认为那里最好玩？学生一下子就说出来很多好玩的地方，有爷爷、奶奶家的农家乐、水库、滨湖公园等。接着再问，你认为适合我们小学生春游的地点，需要具备哪些条件？学生列举出安全、景色美丽、便于开展游乐活动、可以探险、有纪念意义等条件。然后，我对他们说：“不管你们怎么说，怎么写，只要能把一个地方写得让我们心动，想去他建议的地方，就是最好的。”
没有了框框套套，学生可以根据自己的个性和喜好“推销”春游地点。没有了例文的束缚，学生可以天马行空，自由驰骋。从不同的角度出发选择春游地点；爱吃的，更是把农家乐的招牌菜描写得叫人垂涎三尺，再加上或是吊人胃口式的开头和揭谜底式的结尾，或以赞美春天的美景开头，鼓动春游去来结尾，或是开门见山和首尾呼应式的开头结尾构成了这百花齐放的春游建议。
《快乐的足球赛》是一首反映小学生课余生活的诗歌。它描述了放学后一群小学生在草地上比赛足球的情景。
这个单元的单元提示要求抓住重点段给课文分段，理解课文。在教学这首诗歌时我就抓住课题中“快乐”这个重点词，通过这个词让学生找一找最能反映快乐的一节诗句来读一读。学生读完那节诗句以后，让他们自己说一说为什么这节带给你快乐，这样的话，比教师讲要来的好得多。还有一点，读，首先是让他们找到后读一读，可以说是初读，第一位学生找到的那一节是全文中最能体现快乐的一节，这位学生第一次读了以后，让她自己说快乐在哪，也可以让他们看看这个画面，感受一下他们的快乐，既然那么快乐，接着就让她再带着快乐的心情读读，这样学生比第一次要读的好，这样就层层深入，达到读的目的了，学生也真正体会快乐了。
没有情感的大力渲染，没有任何气氛的烘托，只是用心的去走进《小狮子爱尔莎》。在我们的课堂上，却传出了一阵阵的抽泣声，这是我们在学习时情感的真实流露。“因为爱，作者把小狮子爱尔莎放回大自然，虽然恋恋不舍，但却有毅然决然，你最欣赏那一段?”我提问。随着我的一声询问，好多同学不约而同的站起来读第8自然段：爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。我搂住他的脖子吻着它，他好像也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿地蹭我。之后，它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次回过头来看我，直到我们互相看不见了为止。读完，我发现有好几个同学的眼睛红了，目光中流露出忧伤无奈的神情。于是，我问其中的一位： “夏静怡，你为什么喜欢这个自然段?” “呜——”她再也按捺不住内心的激动，边抽噎着边说：“我……我舍不得让小狮子爱尔莎离开。” “天啊!她竟然把自己当成主人公了!”我心想。随后，我又发现，好几个同学也爬在桌子上擦拭着眼泪，我又问：“陈磊，你呢?” “我，我好像看到了小狮子走一步一回头，走一步一回头恋恋不舍的样子，它多有灵性，和人一样懂感情。”她说。“我想小狮子爱尔莎离开后一定很伤心，很难过，也很孤独，我很担心它，实在不忍心。”另一名学生站起来说。是呀，孩子们说得对，这是孩子们从内心中的真实感受，从字里行间感悟到的，感情真挚，品读中体会到了“我”和爱尔莎之间那种难以割舍的感情。新课标对语文教学中的情感教育提出了：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”我想我这节
语文课做到了。我们需要真诚地唤起自身和学生内心深处的情感，在每一堂课上都能以情感作为润滑剂，给学生一种享受，让学生的情感得到激发，与文本亲密“接触”，在品读中享受由于学习而得到的满足，从而优化我们的语文课堂，提高课堂教学的有效性。