英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。
反思二、英语应用能力需要相应的词汇。
“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。
反思三、中学英语教师应有情感意识
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
教学激发学生的学习兴趣是第一重要的。所以，我使用几种活动进行导课———春天的放风筝、夏天的游泳、秋天的摘苹果，冬天的滑冰滑雪。那一种活动是你最喜欢的？为什么？这极大地激发了学生的学习兴趣，起到了很好的教学效果。
课堂大容量是语言强化的一种最好的方式，但同时一定要有学生注意力。所以问与答不失为一种好的训练模式。在课堂上我注意了多发问，一起回答、单独回答、共同拼写。即强化了同学们说的能力，又锻炼了同学们的听力，并提高了学生单词的拼写能力。三管齐下，何愁听不懂、不会说、单词不会拼写。
明确课堂目标，对于应知应会的单词和句型，使用不同的方式激发兴趣强化训练。在课堂上，我注重了分层次结对训练。基础差的同学可以分角色读对话，基础中等的同学看图片互相问答，基础好的同学自主对话。形成了人人有事做人人有收获的良好语言学习氛围。
课堂上，单词拼写时强化字母在单词中的读音，降低了学生单词的记忆难度，让学习变得兴趣化。
老师的课堂语言只使用英语，在同学听不懂的时候减低语速，起到了翻译起不到的作用，增加了用英语理解英语的能力，提高了英语学习的速度。
打好复习攻坚战
本周我们开始进入了期中复习迎考阶段，本着把复习主动权还给学生的目的，我讲复习内容划分了几个模块，课前预习阶段分工给各小组，让个小组把自己组负责的内容搜集整理好，上课时领着大家一起复习。虽然我也给每个小组提了一些要求，对复习重难点也做了一定指导。课上课时学生们整理的还是有些乱，出错的地方也较多，一节课光在纠错上就浪费了很多时间。
反思：复习阶段的课前预习需要细化，教师要起好宏观调控作用，不能只做一些笼统的要求。在各小组展示之前，教师一定要把好关，让太多学生拿不准的不应出现的错误消灭在萌芽状态中。复习阶段更要注重学生学习习惯的养成
如何复习备考迎期中
本学期时间紧内容多，眼下马上又快到期中考试了，如何在有限的时间内实现复习的高效，我认为应该做好以下几方面的工作：
一、思想上的高度重视。复习不仅是学生的事也是我们老师的事，首先我们老师应该高度重视，引导学生正确对待复习，养成良好的复习习惯。
二、抓好课前。教师要充分备课，将要复习的内容以以不同的方式任务化，像基本的生词的复习，可让学生在课前以小组检查听写、小组总结整理词的相关形式等方式先做好词汇方面的复习。当然基本句型和部分针对性练习也可课堂前置。
三、课堂复习重实效。复习不仅要重双基还要重能力。课堂上要抓落实、重补偿、重方法、重总结。
四、课后重巩固，抓实效。课后巩固复习的方式和方法多种多样，我们可以根据自己的学生特点来选择相应的方式和方法。如课后的巩固练习可通过让各组长组织本组成员，针对所复习的内容出一些针对性练习，来巩固加强复习效果，各小组出的题可供组内、组间循环练习使用，这样可以帮助学生把握命题意图，可使来自他们的最适合他们的有限的练习资源得到最充足的运用。
怎样才能让每个学生课堂上都能“吃饱”？
实行课改后，我们充分关注后进生，感觉后进生学习的积极性提高了，课堂也活跃了，不仅让我们对后进生转化充满了希望。可问题有出来了，后进生得到了充分关注，可因为这部分学生理解、掌握和展示时都慢个节拍，课堂却进行不完了，每节课剩余的尾巴应该怎么办，难道都要留到课下当作业吗？这段时间的实践给我的感觉是“后进生吃饱了，优等生却吃不饱了”，我们的课改该怎样变成可以让不同层面的学生都得以发展的课改，而不仅是后进生得以发展的课改？分层教学该怎么才能落实好？这个问题还有待我们探索。
面对高考和高中英语课程标准，高中教师有许多矛盾和困惑：首先教材与高考的要求严重脱节；其次是课时与教学任务之间的矛盾；再次，对于普通中学包括一些非一流升源的重点中学，学生的英语基础和高考的能力要求之间相距甚远。因此，不少教师深感压力却不知所措。我们认为，解决这些矛盾关键要从确立的正确的教学思想入手，优化教学内容和方法。
一．明确目标，确立教学思想
有效的教学行为取决于正确的教学思想。教学思想的形成建筑在现代教育理论的指导、对语言教学的认识、对课程标准的理解以及对日常教学行为反思的基础上。教学思想包括教什么和怎么教的总体思路。
语言是人类最重要的思维和交流工具，《高中英语课程标准》对高中英语教学的要求是“培养学生的综合语言运用能力。着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种能力的综合运用能力。
从近几年的高考要求我们不难看出，听、读、写及综合运用能力的检测构成了高考试题的主旋律。因此，英语教学决不能停留在知识的学习或支离破碎的语言点的掌握上，其落脚点必须放在以语篇为单位的听、说、读、写多种形式的语言实践活动上，着力于提高语言运用能力，而不是通过单一、机械的试题，训练学生的语言记忆能力。挥腥妨⒘苏庋的教学思想，英语教学才会改变事倍功半的`尴尬？
二．优化内容，加强课外阅读
教材是实现教学目标的载体，但不是圣旨，不是教学的全部。尽管现行教材在不断调整、完善，但仅*教材实现课程标准提出的能力要求显然是不够的。特别是高考对阅读的测试占整个试卷的50%，新的课程标准对六级、七级、八级的课外阅读量要求分别为18万、23万和30万字以上，因此，高中教学在兼顾其他能力的同时，必须有计划地补充课外阅读，强化对学生阅读能力的培养。
优化教材内容是加强课外阅读的前提。囿于课本，机械地、无一挂漏地呈现教学内容，会占用很多教学时间，但匆匆将教材过目一遍，没过多久，学生就印象不深了。要真正发挥教材的作用，首先必须整合教材内容，抓住关键，训练能力，让教材服务于教学。整合既要筛选内容，又要调整内容呈现的顺序。防止面面俱到，大胆放弃那些偏简单、无助于能力培养的习题，不无谓牺牲语言学生的学习时间。其次，要从教材中走出来，联系生活，联系实际，学以致用，从而实现运用语言进行交际的目的。
补充语言材料、加强课外阅读是教材学习的延伸，也是外语学习的必然要求。众所周知，语言学习是一个积累过程，在缺乏语言环境的外语学习过程中，更需要有一定语言量的积累。根据克拉申第二语言习得理论，当学习者获取大量的“可理解的语言输入”，就会逐渐产生自然习得的效果。因此，须补充较丰富的略高于学生现有语言技能的语言材料，确保学生有足够的语言输入量，从而在阅读过程中不断提高阅读速度和理解的准确性。
三．改进方法，强化语言实践
外语学习不同于母语学习，母语学习是在语言环境中的自然习得，而外语学习则是在缺乏环境的、有限时间内的有意识的学习。只有学习者充分发挥主体作用，积极、主动、有效地参与各种语言实践活动，才能不断提高运用语言的能力。正如泰勒所说：“学习是通过学生的积极活动而进行的，学生所学习的东西只能通过自己的行为而不是教师的行为才能获得。”因而在教学过程中，应改变教师角色，改革传输式的教学方法，变语言记忆为语言实践，努力构建“参与、活动、运用”的课堂教学新模式。其中参与是前提和基础，活动是中心和关键，运用是目的和归宿。
参与就是通过教师的组织、引导，让学生始终积极地投入到语言学习的过程之中，成为学习的主人、课堂教学的主体，改变学生作为知识容器、复读机、应试者的被动角色；参与同时还强调人人参与，共同提高。针对班级人多和课堂时间有限两大普遍问题，要改“教师问学生答”的习惯方式为双人及小组活动形式，从而使全体学生有更多的参与活动的时间和机会。
活动就是根据语言学习的特点和规律以及教材的内容，有计划地开展以培养和提高学生语言运用能力为目的，以单元话题为主要内容，以语篇为语言单位，以双人及小组为主要活动形式的各类活动，使学生通过语言实践活动不断提高语言运用能力。
运用既是语言学习的过程又是语言学习的目的，是“参与”和“活动”的落脚点。运用不是语言知识点的运用，而是语言的运用，这就要求教师根据教材内容积极创设情景，在大量运用语言时，有意识地巩固和运用所学的知识，使知识为能力服务。只有语言能力真正提高了，教学才能事半功倍，许多问题也就迎刃而解。
成功的教学必然是教学思想、教学内容和教学方法的优化组合，当教师对教学有了正确的目标定位，遵循学科教学的规律，充分发挥学生的主体作用，并积极发挥自身的主动性和创造性，一定会不断解决教学中的问题，收到良好的教学效果。
讲授Unit2SectionA时我使用了课件。有关人物外貌、性格的词汇学生已经忘得差不多了。我单刀直入，将它们罗列出来，让学生在短暂的三分钟内复习背诵。而后我才打开了课件。图片包含明星名家，形象夸张，多为学生所喜欢和熟悉。不出所料，那几个性格极其活泼，英语基础又不好的男生乐了，手舞足蹈的，手摸着邻座同学的头发，straight，curly，long，short从嘴里乱往外冒，我立即找到一个为首的男生请他起立，让另外几个忘形的学生拿他做实例演练，如果再乱规矩，我可就要抓现行了。绝对不能让这几个人毁了课堂井然的秩序，也绝对不能打消他们参与课堂的积极性。还好，场面很快控制住了。大部分学生把注意力集中到对话训练与情景模拟上，我继续用课件推进教学环节。一节课好不容易上完了，我筋疲力尽却做不到对学生的掌握情况做到心中有数。后来，我又用了一节课的时间补充了语法讲解和默写练习。我总觉得我应该慎用课件。
使用课件在情境导入、语境理解、形象展示等方面真的具备许多优势，可是处理语法的时候总觉得有些生硬。我在讲台系统地讲，学生眼睛盯着屏幕，大多学生的思维速度跟不上，记笔记更是无从下手。此时，我的板书显得特别重要。另外，帮助学生梳理笔记也是很重要的一环，有些根据当时课堂造出来的生动、有趣、典型的句子学生也可以及时记录下来，而这一点在使用课件的时候无法体现。
使用课件的时候还存在一个问题，就是教学环节推进速度缓慢，因为每一个教学环节好像有些过于强调举一反三，课堂主线几乎被淹没。还有一点，如果学生没有足够的语言信息量输入，就无法进行正常的环节推进。学生的预习仅限于背单词是不够的，需要老师带着他们复习课文，找出困惑点，背诵基础要点，对新语法有所了解之后才能使用课件。因为学生常常在新鲜的视觉、听觉等刺激下忽略对基本知识的消化理解。因为他们输入量的严重不够，老师在用英语组织教学的时候更是力不从心。哎！这个难点已经困惑我多年了！为了不影响教学进度，我常常在把本单元主线知识讲清楚了之后才使用课件。
我在教学中的顾虑有很多，根据本班学生实际的知识水平，我每一年都要变换教学方式，但是一个始终不变的中心是加强基础知识的积累。因为我们农村的孩子，相当多的学生小学以及七八年级是不怎么背课文的。阅读量就更加跟不上了。我纠结着，一遍加强积累，一边想培养学生兴趣、开阔学生眼界，教学方式就变换不定了。