古诗词教学应该怎么教？我想，这一个问题对大多数老师来说都不难回答。古诗词教学应该重“读”，在“读”上面下功夫，做文章，这已然是大家的共识。但是，古诗词的“读”应该“读什么”，具体到一套特定的教材，一个特定的年级，一个特定的班级，又应该“读什么”的问题，恐怕，就不那么好回答了。
王荣生教授认为，“合宜的教学内容是有效课堂的首要特质”，课堂教学不仅应关注“听、说、读、写”，还应关注“听什么、说什么、读什么、写什么”，以及为什么这么选择的问题。
在实际的备课过程中，面对“教什么”、“学什么”的问题，尤其是面对一篇新课文，恐怕很多老师，包括我，也都是云里雾里，不明所以的。
近日，本人有幸参加江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展评活动，执教苏教版八下《渔家傲》（李清照）。作为江阴市“黄厚江工作站研修班”的学员，在黄老师的要求下，最近我们正在研读王荣生教授主编的“语文教学教什么”系列丛书。所以，在这次备课过程中，我重点思考并关注了诗词教学内容的选择这一问题。
先来看我这节课选择的主要教学内容：1、重点字词的读、写、释义；2、想象式阅读——描绘词中“梦”；3、品析下阕关键字词，读出丰富的情韵。4、与《声声慢》进行比读，读出风格的“异”。
选择这几个教学内容，主要是基于这样的考虑。
一、初中古诗词教学中，诵读积累十分重要。但是在一些教师的课堂特别是公开课上，字音字形字义这一教学内容由于过于“普通”，往往被忽略。为应付考试，教师在课后又会通过大量的默写来加以巩固。这种课堂与应试现实的“脱节”现象，其实也是教学内容的选择脱离现实需要的一种表现。我以为，诗词的教学自然应该追求“美”，但也不能忽视了“实”。
二、我们的教材内容是选文型的，每个文本都有其独特性，教学内容的选择应力争体现“这一”文本的特性。《渔家傲》是李清照的词作中唯一一首风格雄健，体现豪放特征的词，这种风格主要是通过神奇的想象——“梦”——而形成的。以想象式阅读来还原、来描述词中“梦”，是切合这一文本特性的。
三、诗词要“读”，但是“读”的内容不同，那么“读”的方式应该也是不同的。“读”可以是“朗读”、“诵读”、“背读”，也可以是“描”、“品”、“比”。尤其应该注意的是，对文本的理解应努力做到从文本中来，特别是这样一首风格奇特又情韵丰富的词，只有带着学生在字里行间来回走，细细品，才可能做到对词意词境的理解深悟。
带着这样一些思考，我走进了洋思中学，走进了“五四杯”的赛课会场。我的课堂教学得到了一些听课老师的认可，也出现了比较明显的问题（最终获得二等奖），这使我对教学内容选择这一问题又有了一些新的思考。
一、教学内容应适“情”
王荣生教授认为，一节语文“好课”的理想状态是教学内容切合学生的实际需要。从现实来看，一节课、特别是一节公开课的教学内容是否适宜，我想首先应该是与这个校、这个班学生的学情切合。
在我的这节课上，在“美”读——想象式阅读描绘词中“梦”这一环节，出现了比较明显的课堂滞塞情况。这种情况，应该也是在我预料之中，在我的教学设计中，这一内容本来就是教学难点，磨课时也出现了类似情况。甚至可以说，我是期待学生出现一些“问题”的，这样才能达到课堂的生成。
意料之外的是，这次执教的班级有相当一部分学生对这一学习任务无从下手，不能下笔。出现这种情况，我想一方面是由于学生平时缺少类似的能力训练，但更主要的'原因，是这一教学内容与学生学情严重不符。初二学生对古诗词尽管已经具备了一定的理解能力，但是对于一首刚接触的词，要准确理解诗意尚有困难，遑论加以想象地描绘。
如果课前能充分考虑学情，那么，在这一教学内容的处理上，应该还可以有更合宜的方法。比如可以将教学内容进行分解，由理解字词到直译，再到想象式描绘，分步分层甚至分学生进行，让学习能力不同的学生完成自己能完成的学习任务，这样处理，教学内容才能真正转化为学生的学习内容。
“针对不同的学生，选择或创生有差异的语文教学内容，从而使他们达到共同的课程目标，这是一堂语文‘好课’的最高境界”。王荣生教授的观点应该也是我们在选择教学内容时努力追求的目标。
二、教学内容应适“机”
在我的这节课上，在每个教学环节结束后都以知识卡片的形式进行小结，分别是知识卡片（1）：词牌“渔家傲”的知识；知识卡片（2）：词中“梦”的知识；知识卡片（3）：用典的知识。
选择知识卡片作为教学内容，一是我以为诗词的教学不能忽视知识这一教学内容，必要的知识有助于学生更深层地理解文本；二是因为我采用了版块式教学的方法，用知识卡片对每个版块的学习内容进行小结，又自然引出下一版块的学习内容，可以避免版块之间的生硬衔接。
从课堂情况看，这样的选择设计有可取之处。例如，词中“梦”的知识是在“美”读——描绘词中“梦”这一活动之后，学生在读“梦”之后，自然产生为什么写“梦”的疑问，这时以知识卡片介绍词中“梦”，结合辛弃疾“梦回吹角连营”、陆游“铁马冰河入梦来”的旧知，学生可以发现“梦”与现实的矛盾关系。这时引入下阕“我报路长嗟日暮”的“嗟”，可以说是水到渠成。
这样来看，教学内容的适“机”显然也是十分重要的。这个适“机”不仅指课堂中教学中时机的选择，也指教学内容呈现给学生的阶段之“机”。比如“渔家傲”的知识，由于学生已经学过范仲淹的《渔家傲》，对相关知识并非一无所知，放在这里作为教学内容，显然就不是那么适切了。
三、教学内容应适“篇”
肖培东老师认为，面对一篇课文，教师在备课时应考虑这样一些问题：第一、这篇课文是什么类型的文章（即理解它的文本特征、文体特征）；第二，这篇课文是写什么的文章（即内容、主旨）；第三，这篇课文是为什么而写的文章（即写作动机、写作背景）；第四，这篇文章是怎样去写的文章（即语言特色、写作手法）。同时还需考虑编者意图、教学价值、教学聚焦等问题。显然，在备课时我们首先要考虑的是“这一篇”的问题，即读出文本的独特性。
教学内容的选择显然也应该紧紧围绕“这一篇”文本的独特性进行。《渔家傲》出现在苏教版八下第五单元，这一单元的主题是“人生体验”，在教材中，这首词是与秋瑾的《满江红》编在一起，作为一篇课文呈现的。显然，编者的意图是通过这两首词来展现女词人独特的人生体验，表现她们豪放雄健的性格特征、精神魅力。具体到《渔家傲》，这种特征主要表现为神奇的想象与丰富的典故。在这次展评赛课中，三位执教《渔家傲》的老师都注意了对“梦”的典故的解读，并安排了相应的学习内容，这显然是切合“这一篇”的文本特征的。
在三位老师的课上，还出现了一些相同的教学内容，如都补充了相关的写作背景，这主要是由于“这一篇”是学生学习的第一首李清照的词，这一内容的补充是贴切的，也是必要的。
我和南通的葛军旗老师还不约而同选择了李清照的婉约词来和《渔家傲》进行比读，从比读中进一步感受这首词豪放的风格，显然，也都是着眼于发现“这一篇”独特性的考虑。
当然，从这个角度看，有些教学内容显然就不是那么适切。例如，我的第一个教学环节安排了读准节奏、读出音韵的教学内容，另一位老师在最后安排了“唱”的教学内容。从适“篇”的角度看，我的内容显然浅了，“唱”的内容显然偏了。
古人云：“一切景语皆情语”。古人又说“诗言志”，因此在教学设计中我紧紧扣住“景”（——全诗的画面）、情”（——情感）志（——作者的抱负）三个字来设计问题。全词从诵读入手，以诵读中感悟的情感来引出诗词画面的特点，并引导师生们感悟画面中不同意象所蕴含的情感，
对于本词上阙，设计了这样几个小问题：“上阙描绘的画面有什么特点？哪个词最能体现这一特点？这些画面渲染了怎样的氛围？”
通过诵读理解引导师生品读关键字词比如“衡阳雁去无留意”中“无留意”、“千嶂里，长烟落日孤城闭”中“千嶂”与“孤城”、“长烟落日”与“孤城闭”“四面边声连角起”中“四面边塞”及“连角起”，在景物中感受到了边地生活的艰苦，军事态势的严重，边塞荒凉的秋景。这些秋景又与作者家乡的景致迥然不同，一个“异”最能体现这一特点。渲染了边塞荒凉萧瑟有悲凉壮阔的氛围。
在下阕情感的感悟中，我也设计了几个简单的问题：“下阕能直接体现作者情感的词语是什么？（——泪）征夫为何流泪？这样看似简单的问题其实有助于引导师生阅读文本、探究文本、深入思考的意识。师生们很容易在文本中找到将士流泪的两个原因——“燕然未勒”“归家无计”。在此时此地，将士们勒石无功，归家无计，自然会悲从中来，进而我引导师生们进一步思考：“男儿有泪不轻弹，是什么让男儿不寐，最终以泪洗面？”再次将大家的思绪引回文本。师生们发现文本中的“浊酒一杯”“羌管悠悠”“霜满地”这些独特视觉形象所蕴含的独特情感。通过对以上意象的分析，让大家进一步体会戍卒归家无计的忧伤，将军勒石无功的郁闷。
全词的情感不仅止于戍卒归家无计之悲，将军壮志难酬之憾，还包含了他作为政治家心怀天下的强烈之忧患。