《酸的和甜的》教学反思范文
《酸的和甜的》教学重点是在阅读中识字学词,难点是在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。教学完这一课,我想谈谈自己的一些体会。
一、抓住时机,分散识字
所谓“蒙养之时,识字为先。”传统的“集中识字”必须适时而用,根据本课生字特点,我尝试了随文识字,把生字分散在课题中、句子里,朗读时、板书中、写字时。我不组织学生单个识记生字,而是因地制宜地在具体的环境中学习生字。导入时,出示“葡萄”读准字音;“酸”字在课题中识记;在句子中引导学生从样子上识记象形字“串”,学生体会联想到羊肉串、冰糖葫芦,初步学会象形字的识字方法。识字“猴”、“狐”、“狸”时,从图认识小动物,随文认识小动物,反复出现生字,最后让学生观察这三个字有什么共通点,出示“犭”,着重强调“犭”的写法,并与“扌”做比较,加强记忆。
二、朗读想象,加深情感体验
朗读是低年级的训练重点。在课上,我通过自由读、指名读、表演读、交流读、分角色读等多种形式,有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的词语,使学生充分地在读中感悟,培养语感,积累语言,深化对课文的理解。在引导同时,我还让学生想象小猴和小狐狸的心理活动,加深学生的情感体验,为感情朗读做好铺垫。我充分尊重学生个体的.感受和独特体验,鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时,我引导学生体会狐狸转来转去跳起来摘不到葡萄时,它会怎么样?根据自己的不同理解读好“这葡萄酸的很,不能吃!”引导解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的?”这个问题时,也允许学生有不同的理解。
三、创设情境,感悟积累
阅读是学生个性化的行为。通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。比如:教学小松鼠、小兔为什么也说葡萄是酸的时,我让三个学生上台表演朗读它们的对话,体会小松鼠、小兔的善良、轻信。在具体的情境中,感悟了词语的感情色彩,朗读时,自然也声情并茂。
为了培养学生初步的理解词句的能力,教学中,对关键的词句,我启发学生反复揣摩、做动作等多种形式帮助学生从更多角度理解词语,积累感悟。比如引导体会句子加了“迫不及待”、“大口大口”等词语后的不同表达效果,通过感情朗读、动作表演、联系生活实际等多种生动活泼的形式帮助学生理解,让学生潜移默化地理解作者遣词造句的精当,理解了把句子写具体、写生动的妙处。
本课教学还存在很多不足,比如激励性语言评价还不够。虽然注重了评价的多元性,采用了师生评价、生生评价和自我评价,但评价语言还有些贫乏,在以后的教学中要加强。