《解决问题的策略》公开课教学反思范文

马振华

《解决问题的策略》公开课教学反思范文

  一、自己的上课反思

  这次选择的是五年级的《解决问题的策略》,之所以选这一课,一方面由于六年级的新授课已经上完(复习课自己还没有足够的信心去展示),其次这课五年级上过一次,所以估计上起来会比较熟门熟路。上完之后,不敢说好,也不能说是不好,有缺陷有遗憾,也有比去年上时进步的地方,试着谈谈。

  1、备了,但预设仍有不足

  五一期间正式确定了上课题目并着手准备,因为有备过一次,所以备课过程总得来说还算迅速。这堂课的重点在于:让学生先摘录条件,再进行倒推。其实倒推学生或多或少都会,只不过不一定能把它上升到策略的层面上,因而最大的难点,就是能否让学生感受到整理信息的需求。课的流程设计上基本以书为主,就是第二道例题进行了改动略微增加了点难度。五一之后立马试上了一节,发现问题颇多,第一个,内容很大,两道例题加一道试一试,加上前面的知识准备,发现30分钟内搞不定。只好对知识准备开刀,本来希望用两个联系生活的例子帮学生引出倒推(一个时间,一个方向),可实际交流时发现太过耗时,而且设计的也有些难了,所以进行了删减。还有一点,本意是想多让学生展示,虽然学生对倒推也有了一定的想法,但课堂上自己的提炼不够,所以学生没什么说法上的范例,说得有点磕磕绊绊。在赛课的前一天赶忙进行了第二次试上,同样还是有些问题,对学生了解不够,课堂展开更多还是依赖于我,没能依据的学生的`提问进行。现在想来还是对学生的预设不够所致,他们什么地方会,什么地方不会或是会错,没全想到。当然最大的缺陷,没让所有学生都产生整理的需求,学生潜意识里是有这一点的,只是没全部挖出来。

  2、引导了,但学生体验还不够

  上课时借了五年级的班,难得一次借班上课,对于自己也是挑战。前两次试上时,真是完全没摸清楚学生,课堂上不是说得太多就是太少。正式上课这次,不得不感叹五3班的孩子还是很给力的,很多我没有做到位的地方都被他们补救了回来。自己的表现也比前两次强些,该挖和该引导的地方都或多或少地说到了,不过也许是范围撒的太大,所以很多知识点学生的体验是不够的,尤其在流程图整理这块,没能让所有人建立“先整理—再倒推”意识。如果让我再上一遍的话,我应该会再压缩一下前面的内容,把这一教学重点再突出些。这是一堂策略课,需要让学生体验策略的使用方法,才能感受到策略的应用价值,策略,是方法,更是思想,想渗透好确实不易。

  二、听其他老师课的感受

  由于课后赶着本班的教学及兼的科学课,下午才忙过来听其他老师的课。很可惜,王连连老师的课只听了一半,只有董玉清、徐莹颖两位老师的课完整听完。不过两位新人老师的课让我颇为震惊,可能以后在她们面前,真的不敢有多教了一年书的姿态。

  1、董老师对教学内容及课堂的把握

  董老师的课与我的想比,可谓是完全不同类型的课。计算算理本身并不好讲,低年级学生也不好带,但这两点董老师都做得不错。班级一上场,孩子们很有纪律性,看得出常规抓得较好。上课时孩子们举手积极,回答问题声音响亮,且话说得连贯、完整,让人感觉到训练有素,也说明老师平常给了学生很大发挥空间。计算课最重要的就是理解算理,这里老师预设充分,通过摆小棒、结构图的方法让学生充分动手动脑体验,问题的设置也紧紧围绕这一主题,教师目标明确,学生体验也到位,课堂效果非常好。这些可以说是董老师做到了,但我没有完全做到的地方。

  2、徐老师对流程的设计及上课的状态

  徐老师的课与我的课有一定的类比性。首先两节课都渗透了数学的思想方法,其次都属于中高年级的课。徐老师的课有两点让人印象深刻,首先课的流程设计非常的用心,而且全部围绕学生的问题展开,所以听下来,感觉到课总体上是为学生服务的。看得出老师课前做了充分的预设,不仅备了教材,还备了学生。课堂中间也不乏亮点,尤其是关于年龄的讨论环节可以称得上巧妙,每一个问题都精心设计过,突出了字母表示数方法中的变化与规律。另一点就是徐老师上课的状态,非常地有精神,表现地也很干练,课堂上没有什么多余的废话,课堂的展开也非常自然,有种老教师的感觉,令人佩服。