关于第一轮复习的化学教学反思

张东东

关于第一轮复习的化学教学反思

  化学复习课的“困惑”,在学校教研活动中与一些化学教师聊起同一个话题,怎样提高“复习课”的效率时,学生和教师表演出对“化学复习课”的种种困惑。比较有代表性的`整理如下。

  学生:说法1:上复习课最没劲,就是“炒冷饭”,相同的知识点讲了一遍又一遍,类似的题目做了一套又一套。

  说法2:复习课形式太单调,就是讲—练,讲—练没有新意。

  说法3:开始总复习了,就不进实验室了,复习实验内容时,老师也不做实验,在黑板上讲实验真没劲。

  说法4:复习课老师讲得很细很细,其实许多内容我们早就掌握了,我班有许多好同学上课时不听的,都在自己做作业。

  说法5:复习课上做了许多题,但总感觉听听都懂,做题时老是出错,听老师一分析觉得就这么简单,但自己做的时候就想不到。

  教师:说法1:复习课最难上,教学内容上很难把握,顾了“面上”就顾不了好学生。如果是公开教学绝对不要选“复习”内容。

  说法2:现在的学生“不要”读书,而且越来越笨,见过做过的题才会做,没见过就不会做,故一定要多做题反复训练。

  说法3:平时课堂教学时可兼顾情意和能力目标,可复习课最关键就是要把知识疏理清楚,应付考试是唯一目标。

  说法4:复习课要讲究实,就是练习和讲评,讲评要讲得透彻,要让学生理解。同时“水浸木头烂”多练才能出成绩。

  综观访谈结果我们可以看出复习课的现状是:

  1.教师上复习课主要的形式是帮助学生进行学科知识的疏理和管理,这里面可能分二个层面职初教师主要是知识的归类和再现,而有经验的教师则对知识进行重新编码,帮助学生进行归类和整理。

  2.传统意义上的复习课通过反复练习,强化“巩固”来达到学生“认知结构”的整固,学科知识的迁移和应用,学生处于一种应对状态。

  3.传统意义上的复习课学生学得被动,缺少新的认知冲突,处于一种相对的知识再现状态,学生学习兴趣不高,主体不突出,个性化教育程度较差。总之学生对复习课的困惑是“炒冷饭”,而教师则是“练习讲评,题海战”。