本节课是一节实验复习课，我的教学设计意图是在复习课中既要体现物理知识的复习，又要体现物理规律揭示过程的复习，要调动学生进行自主复习，小组合作。
本节课我觉得成功的地方是：1、教学流程的设计合理高效，自学和互学都达到目标。2、自主评价的问题设置面向全体学生，有明确的优中差生指定对象。3、教学目标基本达到。复习课以这个模式进行是可行的。
值得反思的问题是：教学过程是在事先预定的模式下进行，课堂可以生发的东西受到限制。不容易发现课堂练习以外存在的其他问题。所以，还要继续进行复习课教学策略研究。
20xx年4月1日，晋中市教育协会，初中校长协会及有效课堂研讨会在我校开展，我上了一节欧姆定律的复习课。
为了体现“注重学生发展，改变学科本位，从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化等初中物理课程基本理念，又要体现有效课堂教学。我采用“学案”，同时转变了自己在课堂上的角色，以组织者的身份出现在课堂上。
我围绕欧姆定律一章在中考中热点问题和近几年的考查的题型，特制定目标为：1、会设计欧姆定律的实验电路图和表格，能用准确的语言归纳规律的内容；2、根据串并联电路特点结合欧姆定律分析电表示数的变化；3、会测小灯泡的电阻及分析实验中存在的故障问题。
首先，我对本章基础知识利用学案以填空的形式进行梳理，让学生回忆口述，其中有问题的可问我，同时时间的把握上要注意复习速度快。让学生对欧姆定律的内容有一个总体的理解，形成一个知识网络。然后在课堂的主要环节上侧重于训练，在训练中提高。教师关注教学的随机性、策略性。我针对目标设计了一些有层次性、功效性的问题——科学探究实验（这种题型能让学生在解题中，学到解决问题的方法）。给学生充足的时间思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展开交流讨论。既活跃了课堂气氛，教师也找到了问题的焦点。我授之以渔，要求学生找到解题的突破口和关键信息，提高学生的审题能力、分析能力和灵活应用知识的能力。最后学生在自己的“小结知识区”总结收获和不足，以待课后及时补救。
总之，在研讨会上，有关领导和各学校的代表都发了言。总结了以上我在教学中的闪光点，一致认为有效课堂教学就得这样：有明确的任务指向，对话式的、互动式的教学。课后但我总感觉时间紧张，对学习困难的学生点拨不具体，使他们表现出很强的依赖性，束缚了思维的.发展。我今后试图利用已有的知识，加上自己的一些经验。在学习中给学生一些方向性的提示，在宽松的思维空间里，学生肯定会提出许多独特的问题，会迸发出更多的思想火花。编写出有效的学案。通过一次又一次的挑战，我更加自信了：只要不断探索，教学之路会越走越宽。
欧姆定律这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分知识内容对学生来说又是一个难点，所以在我进行讲授新课之前先让学生回顾上一节的教学内容：电流与电压、电阻的关系的实验过程和实验结论,然后重新给出上一节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式I=U/R。这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作：
1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。
2、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。
例如，在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。本节课完全都是按照预计的去完成，在九一班上的时候，学生参与意识不强，上课回答不积极，所以课的效果有点平淡。九一班之所以这样是与我们长期的被动式教学模式有关，要改变这种现象，可以从两上方面入手，一是鼓励，多给那些平时不回答问题的学生表达的机会，二是让学生在课前（回答前）做充分的准备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，再好的课层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正确的道路。我隐隐约约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。