1、创设有效的问题情境，在探究中形成生物学概念教学在生物学教学中是一个重要的组成部分。它是对生物界或生物体的生命活动过程中各类事实以及生命现象本质的概括，让学生掌握一定的生物学知识既是生物学新课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。生物学新概念是在学生已有的生物学概念和生活经验的基础上，通过主动、深入地参与学习过程而形成的。并通过新概念的学习构建学生新的概念体系。本节课的教学中学生通过制作生态瓶、观察现象、提出问题：“为什么不同的生态瓶中金鱼生活的时间长短不同？”，并应用旧知识分析、解决问题从而形成了生态系统的概念。对于生态系统组成成分，尤其是生产者、消费者、分解者这3个概念的获得，教师以学生熟悉的池塘生态系统（图片中有学生熟悉的水生植物、动物，如荷花、水草、虾、鱼、蜗牛、昆虫等，并在图中标出淤泥中的细菌和真菌）作为创设的情景，学生通过小组讨论，应用旧知识进行推测，从生态学的角度理解绿色植物、动物、腐生生物扮演的角色，从而形成新的概念，正所谓温故知新。
2、创设合作学习的环境，体验成功的快乐本节课中，学生以合作学习的形式完成了主要的学习任务。在小组学习中，由于每一个学生都承担了一定的任务和责任，所以小组内学习有序、融洽、有效，学生积极参与、主动交流、相互启发、相互指导。通过合作学习使每位学生都在原基础上有所发展，体验到学习的快乐。尤其在画概念图的过程中，学生深刻体验到了合作学习的快乐。学生独立完成的概念图绝大多数包括了生态系统组成的基本概念和一些事实，但对概念间的
关系不能用恰当的词语概括。通过组内交流、讨论对概念以及概念之间的关系理解的深度、广度有所进步。每组完成了一个更加完善的概念图。经过这样的学习过程每一个人的概念图都在原有的'基础上进行了再加工。再通过全班的交流，概念图中横向联系就更复杂，说明学生对概念的理解更加深刻。小组合作学习降低了学习任务的难度，体现了学生的个性特点，在学生和教师的评价中增强了学生的自信心，对知识的理解更加透彻。
“生态系统”是必修三中一个重要的核心概念。在具体教学中，我首先和学生们一起复习生命系统的结构层次中所体现的过程，使学生清楚在种群、群落之后，一个更高的结构层次是生态系统。（幻灯片展示其中的结构关系）
接下来，让学生观看一段池塘生态系统的录象。组织同学思考讨论分析：此生态系统的组成情况？此生态系统各成分之间的相互关系情况？此生态系统的情况是固定不变的吗？等等。讨论中，我着重引导学生分析出以下问题：
1、此生态系统分布在一定的自然区域内；
2、生物与生物之间具有一定的关系（有种间关系也有种内关系）；
3、生物与无机环境之间也有一定的作用关系。通过这种作用，生物群落与其无机环境之间形成了一个整体。在这个相互作用中，物质循环，能量流动。例子是学生比较熟悉的，学生在讨论分析中，非常踊跃，针对学生的讨论，我适当作了引导和补充，最后由学生自己总结“生态系统”的概念。
为了加强学生对概念的理解，我让一些同学举出大量他们认为是生态系统的例子，然后让其他的同学去判断，并说明理由。同学们所列举的例子五花八门，非常多，当然也有很多错误的，针对学生的例子，以及同学们的判断，我指出了其中的错误，又着重强调区分了种群、群落、生态系统这几个概念。