优赛归来，细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每一份情怀，心里涌起的尽是感动。感动于孟老师的亲切关怀,感动于余老师的谆谆教导,感动于二实中学生的精彩表现，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。
反观自己的课堂教学过程，自感失误太多，每每想起，总是别有一番滋味在心头。在课前的教学设计中，我试图努力做到以下几点：
（一）以学生为中心，设计教学环节。在设置教学环节时，我本着“以生为本”，“贴着学生教”的设想，设计了“我来读――读精彩篇章，整体感知课文；我来品――品情节、人物、语言之奇绝；我来秀――秀身边凡人奇事；我来赞――赞刷子李之魅力”等教学环节，以期达到教学流程清晰、合理、紧凑的效果。
（二）以教材为根本，理清文章脉络。从某种程度上说，小说的艺术就是情节的艺术，悬念、波折是小说的精彩华章。而理情节往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白点”这个细节作为梳理情节的切入点，让学生找出与情节发展密切相关的几个带“然”的词（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”）,
以期实现使学生对小说的情节有一个整体把握的目的。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会小说尺水兴波、一波三折的情节魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李手艺之奇绝；在学生的个性解读和创造性复述中深入体会本色、津味之语言特色。
（三）以品析为手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。那着一袭黑衣却不沾白点，那挥舞朴实刷子却悠然享受，那道出人生教诲却举重若轻，那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝。那曲折有致丝丝入扣的情节，那形神兼备出神入化的精湛描写，那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。因此，我认为品情节之奇妙、人物之奇绝、语言之奇美是文本的美之所在，也应该是教学的着力之处。
（四）以人物的双重解读为契机，使文章主题升华。人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。
美好的愿望不等于现实。这节课带给大家更多的还是遗憾：
（一）文本品读不够到位，浅尝辄止。如在理情节的过程中，虽然找出了几个“然”字，但并未让学生真正明白小说的一波三折，何为波，何为折等。静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列和民俗文化来弥补这一点，然而由于种种原因未能如愿，课堂因此缺少生命的震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我需急补的课程！
（二）语言品味不够深入，蜻蜓点水。课堂上只让学生简单读了读，常常是以我个人的理解代替了学生的阅读实践，而没有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韵味，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉做的太肤浅了。
（三）学生走进文本时间太少，缓入早出。由此我真正明白：对文本的解读始终应是师生的第一要务。作为自读课，应该以学生自读为主，通过自主阅读文本有所悟，有所得。
（四）由于个人其它事务耽误太多而准备不周,以至于信心不足、不能灵活的驾驭课堂。学生出乎意料的一次回答，就会紧张得不知说什么好。由此我深知自己的经验不足，在教学艺术上的领悟之浅薄。
（五）课堂语言不够精练准确，随意性强，以至于出现硬伤。至今想起仍觉汗颜。
尽管如此，我还是感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的师生氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，令我至今难忘。当然还有我内心深深的遗憾和懊悔！
学然后知不足，教然后知困。我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。我需要多请教，多探索，多实践。虽然我带着遗憾离开了优赛，但执教《刷子李》，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索，还有盈于心头的无限感激：感谢省、市、县教研员对我的关心与呵护，感谢余老师精彩的点评和指导，感谢这次大赛使我找到了自己的位置，给了我一次成长的机会，让我为演绎精彩语文而不懈努力！
4月25日下午第一节课，我的“青蓝计划”导师张学青老师，辛苦奔忙，来到我班，指导我的新教师培训验收课。我执教的是五年级下册第七单元略读课文《刷子李》。
此前我把教学设计发给张老师，请她帮我指点迷津。张老师不吝赐教，给出了很多高见，可惜晚生愚钝，未能全部领会张老师之妙设并上出独特风采，很是遗憾。
由此可见，要想领略名师数仞高墙之境界，须得千磨万炼方能将教学之道之术，汇集于胸。路还很长。
上完课后，张老师帮我细心点评。虽然连我自己都不太满意，但每次张老师都是极力呵护我的自信，时时激励，就如同对待她课堂上的孩子一样。我很感激张老师的用心，同时也敬佩她的为师之道——真诚与爱。这是我要特别向她学习的地方。
张老师表扬本节课的优点：上课思路清晰流畅；教学主线聚焦于写作方法，让学生学有所得；自读生字词过关，没有走形式，基础知识抓得牢；对学生的鼓励可圈可点等。
还有待改进的地方：
概括主要内容可适当提示方法，如写事的文章有线索可循——谁，干什么，结果怎样（虽然我平时教他们时会常常提到，不过他们自己独立运用得并不好，说到底还是练习得不够）；
品读句子要有方法，把句子归类——适合想象的放在一起品读；可联系实际来理解的，如果学生答到了，老师要及时用评价语点明这样的方法；可以适当进行人物补白，抓住动作神态等描写加深对人物形象的感受……总而言之，每一个句子要有一两处重点的品读方法，才不至于蜻蜓点水地读过就行了。如果学生的朗读已经表达出他对句子的理解，就要及时向大家点拨——你看，你把你的领悟都化作了朗读，你用重音突出了XX这些词语，大家学他这样读一读。
在说到刷子李的动作时，如果马上设置一个“模仿达人”的即兴表演，让同学观察，马上写一个动作描写的片段，那学生就能学会运用这些人物描写方法了。（我心里有这样的念头，但因前面没把握好时间，所以只好取消了此练笔环节，不得不说是个巨大的遗憾。）要加强读写训练，可预备练习纸，让学生有明确方向可写，有明确方法可用。
后来我还设置了一问“除了技艺高超，你还认为刷子李是个怎样的人？”这个问题一抛出来，把课堂主线分了一个岔，待我说明用意后，张老师肯定了我的想法，但提出了更好的建议，就是在此基础上，仍然要绕到刷子李对职业的匠心精神，这样才能把课堂画一个完整的圆，不然就分支开去，跑远了。
最后，拓展阅读不要太多，时间不够时，可以节选片段赏析，不一定要全篇俱到。
……
末了，张老师高屋建瓴地提出高年级语文的教学建议：重在感悟，读写结合，有一定量的片段、碎片化练习，品读句子要有方法……
听完后，我真有拨云见日之感。相较于自己上这节课时不太专注的态度，有些教学流程只是为了有而有一个，并没有细细思量有它的目的，或者这样的目标是否合适。总而言之，还是自己不够用心，没上出自己认同的感觉。根本原因在于，备课时没像于永正老师说的那样，反复研读文本，读才是备课的重中之重。我读了两三遍，确实没读出特别的想法来。再加上此前听过其他老师上这节课，内心亦不是特别有感受，故品得不够深入，上得差强人意。
但我明白了此后应该努力的方向，这是巨大的收获。要感谢张老师的倾囊相授！
在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。
整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上，明显地感到了广度和深度的不足!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸!拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!
此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。
我在教学中紧紧抓住孩子们的心，从而学习作者描写人物的方法呢?课中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导学生从以下方面品味——“规矩奇”、“ 动作奇”、“效果奇”各体现在哪些方面?
我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”;聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。
细细咀嚼课堂细节，静静聆听教研员教诲，默默享受语文的每一份情怀。在今天上完《刷子李》这篇课文后，我反思如下：
《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧.。所以我以一个“奇”字，“奇”在何处?引导学生进入文本，潜心涵咏。抓好重点词句是学习这篇课文最好的方法，因为课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。因此我抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景，组织学生一句一句地读，边读边想象情景，来体会“刷子李”神奇。之后，我又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。学生在老师的带领下思路敏捷，完成学习任务也就干脆多了。
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外。聆听了教研员的评后，收获颇多：
1、在课堂上语言赏析还不够，比如：句子“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”在学生理解完这句话体现了刷子李的技艺高超后，应再引导学生想想这句话用了什么修辞手法，学生不难答出是“夸张”。还有几句，也应引导学生自己去体会用了什么修辞手法。这说明我钻研教材还不够深入，以后上课前应该反复研读教材。
2、没有充分发挥学生的主体作用，老师讲得多，没有完全放手给学生。这是一篇略读课文，“刷子李的奇表现在哪些方面”“作者是采用什么样的方法来描绘刷子李的奇的?”等一系列问题的提出,可以充分让学生通过讨论、合作、交流共同完成学习任务。既能锻炼了学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，同时，学生的思想觉悟也得到了很大的提高。但我在这方面做得还不够，总包办的太多，这是我今后要注意的一点。
执教《刷子李》，有亮点，有败笔。再次感谢教研员的肯定和批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力。我将以此为契机，不断努力完善自己，精心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。
这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。课文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
作者在塑造主人公形象的时候，注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹。
在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。
为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我采用了抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。
美中不足的是学生对“粉刷”知道得多，但对这种活的过程及细节了解的少，学文前应让同学们展开访问或者亲自去看看这种工作，那样效果会更好。
《刷子李》是一片略读课文，总体来说，上这篇文章的思路还是很清晰的，我主要从两个问题切入，引导学生进行自读自悟，分别是：这个人为什么叫刷子李？他奇在哪？
透过竺老师的点评，有以下几点思考。我受启发最大的是小练笔部分。原先自己设想的是让学生练笔说一说曹小三在听完师父的话后表达决心，但是这样的练笔设计得有些浅，所以修改后的教案，我将练笔部分分成两个，一个是练说，说一说能够分我两个部分，一是练说部分，练说部分能够问：同学们，此时此刻，应对这样一位身怀绝技的二师父，曹小三想说什么？他会怎样向父亲表态呢？
二是练笔部分练说说决心，练笔结合课文最后一句，先齐读，最后让他们写写自己明白了什么，这样不仅仅提升了文章的高度，也能让孩子从文中受到一些道理的启示和启发。为了这个练笔，能够在分析课文的时候就将一些感悟渗透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的规矩齐，师能够问：为什么要定下这样一个奇特的规矩（因为太累，多了，肯定受不了，不贪多，保证质量最重要。）又如在理解匀匀实实部分，师能够问：为什么能刷得那么严严实实？引导学生说出轻重均匀，速度快，蘸得不多不少，为什么能够做到呢，主要是平时的刻苦练习和研磨，让学生认识到平时积累的重要性。
另外，要更加重视朗读方面的训练，仍要重视抓住关键词的方法多加指导，要更加重视，个性要抓住关键字进行朗读的训练；还要重视评价，用不同的、准确的评价性语言来研究学生的回答，这也是自己以后需要努力的。
1、《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇精读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。我在教学中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的高超技艺。如，在引导学生感悟“刷子李”是一个“奇”人时，先引导学生品味“规矩奇”“动作奇”“效果奇”各体现在哪些方面？
2、我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终思考学生的需要，立足于学生的发展，对教学资料进行了整合，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。“心里有文本，眼里有学生”这样的教学设计就应是可行的、有效的。
3、本课中我渗透了阅读方法的指导，教学生运用阅读《刷子李》的方法读《泥人张》《快手刘》，激发学生爱上《俗世奇人》这本书，进而爱上阅读，让阅读成为一种习惯。群文阅读给学生一个“快乐的课堂”，把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。
破天荒，第一次未试课而录课。虽然用心备了课，但一直忐忑不安，有太多的顾虑萦绕心头：课的容量是否合适？教学环节是否恰当？这样的设计学生是否有兴趣……加上自己今年教一年级，凡事开头难，常常忙得焦头烂额，也顾不上去高年级熟悉学生，心中自然更加惶恐。
向别的老师借了一节课用来录相。因为没有多余的时间熟悉学生，直接就开始上课了。下课铃响时，我的课也接近尾声。回顾整节课，颇有感触：
一、平平淡淡也是一种不足
一堂课上有些环节，学生心不在焉，或者毫无兴趣的时候，往往在告诉我们：这个环节或许无效，起码需要改进。因为不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂，也不可能让他们从中受益，促进其发展。
在这节课上，学生默读课文，画出“体现刷子李‘奇’的句子”这一环节时，学生显得很无趣，似乎懒得动手在书上标画。何以如此？是这个问题激不起学生的兴趣，对此类问题他们早已麻木？还是他们觉得这类问题太简单，缺乏思维含量？值得思考。默读之后的交流环节，也不够热烈，平平淡淡波澜不惊。这跟我步步为营生怕出错的心理有关。在交流时我一直强调要“按顺序交流”，只是为了与课件上重点句的顺序相吻合，若学生不按文章叙述顺序来交流，我点课件就会出麻烦。由于老师的拘谨，在一定程度上影响了学生的积极性，他们似乎也囿于“按顺序”这个圈，而不敢大胆作答。
对于课件的问题，现在想来很容易解决：在主页做个目录，然后链接到想要的语句就可以了。一个简单的技术就可以化解拘谨的尴尬，让教学更自如。
对学生的无趣，原因可能在教学环节本身的安排上。那么这个理解课文内容的重要环节——让学生抓住重点语句理解，该如何在课堂上实施？又有什么好方法？固有的思路与经验暂时解决不了这个问题，需要用时间去探索与实践。
二、学生兴奋的课堂可能是成功的
当然，这只是可能，而且前提是课堂必须是有效的，符合学生年龄特点和课标要求的。这节课，最成功的地方，就是学习《张大力》这一环节。当学生感知了一波三折的故事情节后，迫不及待地阅读了《张大力》这个故事。但我为他们印发的故事没有结尾，读完后让他猜测故事的结尾，激起了他们的思维，一下子调动了他们已有的经验和智慧，思维的火花也在对未知的猜测中被点燃。虽然他们的结尾无非是两种：拿银子离开或老板赖帐这种直线式的结尾，但在这个过程中他们经历了一次构思的尝试。此时再读完冯骥才先生的结尾，鲜明的对比让他们不得不佩服作者构思的巧妙。读完这个结尾，他们都不禁哑然失笑，为自己的意想不到而惊叹不已。从他们兴奋的眼神中，我感到了欣慰。
起码这个环节是受学生欢迎的，而且在他们心中激起了层层涟漪，也给他们固有的思维带来了冲击，更感受到大作家的魅力，为课外阅读冯骥才的书奠定了基础。
不过，这个环节还可以做得更好。虽然这个环节是这节课的一个重头戏，但从时间比例上来说，显得不相衬。可以让学生在此驻足停留，比如可以多叫几个学生猜测结尾，事实上我只请两个学生发表了自己的意见；也可以让学生尝试写一个结尾，写完之后再与作者的原文进行对比。在这个原本可以做好的环节我却有点蜻蜓点水，做得不够扎实，效果自然也要打折扣。
三、把学生的视角引向课外也算一种功德
在阅读完《刷子李》和《张大力》两篇文章后，我向学生推荐了《俗世奇人》这本书。下午放学，他们老师就来问我《俗世奇人》这本书到底是否到底如何，她说他们班的孩子说这学期想共读这本书。我想，即使孩子在课堂上收获甚少，而愿意去阅读我推荐的一本书，不能不说是别样的收获。
整节课，总的来说还是按照之前的预设进行得有条不紊，学生的发言也与之前的预设出入不大，这说明对学情的把握还可以。但这也恰恰是自己最应改进的地方——预设有余，而生成缺乏。一节没有生成的课，往往是死板的，也是缺乏灵气的，同时它也透露出老师对学生的不信任和教师本身循规蹈矩的保守思想。
“艺术止于创造，始于模仿。”教学也同样如此，要想创造出精彩的课堂就得走出保守模仿的境地，从大胆尝试开始。
这是一篇略读课文，以“刷子李”的高超手艺为话题。作者借一件极富戏剧性的小事——曹小三学徒时窥见师傅黑裤子上的白点而怀疑师傅徒有虚名来表现大人物的大本领、大智慧。
教学从课文前面的阅读提示入手，让学生熟读课文，弄清“刷子李的技艺高超表现在哪”，再把描写精彩的句子找出来读读，体会表达的效果。引导学生深入文本，潜心揣摩。本文的教学目标之一是体会作者抓住细节描写人物的方法。教学时，我着重从刷子李的绝活入手，体会作者是怎样突出这个“绝”字的。
学生读到刷子李刷墙动作时，抓住他娴熟的动作描写还有那令人吃惊的白点等细节描写，感受他的“绝”。品读之中，刷子李的形象在作者笔下油然“活”了起来。
为了拓展学生的阅读范围，我推荐了冯骥才的《俗世奇人》这本书。本册自读课文中就收录了其中的《苏七块》。学生在课堂上浏览阅读，按着本文的学习方法体会苏七块的“绝活”。
《刷子李》是人教版小学语文五年级下册第七单元的一篇略读课文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花。本文写得生动有趣，融方言幽默于一炉，叙事一波三析，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。在本单元教学中应以语言教学为立足点，引导学生揣摩品味重要句子，注意语言的感悟和积累，加强朗读教学，领会文中的思想感情。
这是一篇略读课文，在教学中，我力求让学生通过自读自悟的方法对课文进行阅读，首先，我让学生自读课前的阅读提示，让学生从课前的阅读提示中捕捉出编写者索要让学生领悟的问题，并且让学生找出其中含着几个阅读这要求，这样做本身的目的，也是为了训练学生的阅读能力。当明确了阅读要求以后，我让学生带着问题进行阅读，当然，如果学生有不明白的问题，一定要做上标记，如果通过阅读能够自己解决更好，不能解决的可以同位或小伙伴商量，当然，老师也要主动参与其中，避免学生讨论起来容易跑题，影响了阅读效率。通过同学们充分的阅读，然后再集体交流。这时，我适时点拨，让学生领略“刷子李”高超的技艺。
不足之处，本课的教学，由于我在教学方法上采用的是“粗放”的方法。难免对本课在深挖教材方面做得不够，从以往的经验来看，这一课考查的知识面比较广，只是让学生根据课前导读进行阅读、讨论有些粗浅，今后，我将继续探索略读课文既要放给学生，又能真正达到高效理解的方法。
细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每一份情怀，心里涌起的尽是感动。感动于学生的精彩表现，感动于领导的悉心指导，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴在心头。
在此，我首先说一说在教学设计方面，自己感觉比较满意的地方：
（一）主问题设计得好，找到一个点，拉出一条线，辐射全文。
一直以来，我都坚持简简单单教语文，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学设定为两大主问题：说奇论妙。
主问题一——评说人物之奇，锻炼学生对文本的分析理解能力。聚焦文本内容，以一个“奇”字设疑，牵一发而动全身，引导学生沉入文本，抓住重点词句，从细节描写中感知刷子李之“奇”，学生很快找出刷子李三大奇特之处，即着装奇、规矩奇、技艺奇。
主问题二——品读文章之妙，锻炼学生对文法的揣摩思考，并学习作者的写作手法。这个问题对于我们班的学生甚至五年级的学生来说难度比较大。这个环节很困难，我用学法指导的形式呈现了三个小问题，引导学生凭借对小说布局谋篇的初步认识，凭借对曹小三内心世界的揣摩，体会“巧设悬念”和“一波三折”的写作手法。
（二）个别细节把握得比较好，延伸了语文的内涵
从冯骥才的《俗世奇人》中开课，引导学生读名家的书，经典的书，结课，又走进《俗世奇人》，引导学生由读一篇课文到读一整本书，使课堂显得很完整。
拓展部分让学生转换角色，采用记者采访的形式，讲述曹小三学徒头一天见到听到学到的。这不但让学生领略了全文的内容，而且领悟到人生的哲理。
结束语“我们每一个人手中都有一把神奇的刷子。我们也可以让手中的刷子给自己刷出一片神奇的天地。”堪称画龙点睛之笔。
美好的愿望不等于现实。纵观整堂课，带给大家更多的还是遗憾：
（一）文本内容的理解与表达形式的渗透没有达到完美的融合。整节课大部分时间都在默读、思考、交流，训练的仅仅是思维能力、语言表达能力。
（二）文中的精彩语句很多，但我仅品一个片段，不够全面，不够深入。课堂上只让学生简单读了读，没有在品字上下功夫，没有看到学生朗读水平的明显提升，没有达到预期效果。
（三）由于顾虑太多，以至于信心不足、不能灵活的驾驭课堂。面对学生一次次的回答，有时会紧张得不知说什么好。由此我深知自己经验之不足，在教学艺术上的领悟之浅薄。
（四）语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
学然后知不足，教然后知困。我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！
《刷子李》选自冯骥才先生的《俗世奇人》，既为奇人，则轶事多多，而作者只选一件小事来写，以小事窥见人物的大本领、大智慧。为此，在教学中，我紧抓“奇”字，让学生重点学习课文的第一和第五自然段，并找出相关语句来品品，来悟悟。整个教学过程清晰流畅。但是，本节课也存在着很多的问题，下面我就来说下本节课的不足之处。
《刷子李》是一篇略读课文，略读课文以学生自学为主。但在整个教学过程中，基本上都是我牵着学生在学习，学生的主体性并未得到发挥。比如在学习课文第五自然段时，我问学生你从哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在这里我们可以从三处感受到刷子李的“奇”，本来最好的处理方法是学生讲到哪句我就分析哪句，可是由于自己的教学经验不足，那样一来怕自己的思路会混乱，于是乎，在学生说出了这三句后，我把这三句话出示在大屏幕上，然后让学生再来读读这三句话，并把自己喜欢的那句多读几遍，说说你感受到了什么。接着，我又从上到下，一句一句地展开教学。这样一来，思路是清晰了，但是学生的'主体性却并未得到真正的发挥，可以说是有点顾此失彼吧！
另外由于自己的教学经验不足，在处理教材时，显得有些浮光掠影，并没重点深入。比如在品悟重点段落、重点语句时，我基本上的处理方法都是先让学生找出来，找出来后先指名读，再齐读，就这样草草而过。比如在品味“他要是给您一间屋子，单坐着，就如同升天一般美”这一句时，其实我可以问下学生“升天”是一种怎样的美感？你坐在新刷的房子里有没升天的美感呢？学生说出自己的感悟后，然后我再指导朗读，我想这样的处理方法可能会更好！
本篇文章的语言带有浓郁的天津特色，在备课时我已注意到这一点，但是真的不知道该如何运用。听了张红老师的课后，我豁然开朗。她在总结刷子李“奇”时，对学生说：“孩子们，在天津卫这个地方，人们把在某一行当干得特别出色的人，就用他的行当加姓来称呼他，比如说刷子李。同样在天津卫，有个人叫张明三，他泥人捏得特别好，我们可以叫他——，同样在天津卫，有个人姓王的人豆腐做得特别好，我们可以叫他——”通过张老师的引领，一来学生可以从中感受到刷子李的奇，二来学生也会知道“刷子李”“泥人张”等称谓是天津卫特有的，从而体味到浓郁的天津语言。
低段的语文教学注重培养学生的学习兴趣，让学生在乐中学，在学中乐。而高段的语文教学应侧重培养学生的品悟能力，同时这也需要老师具有深厚的文学功底，在这次与五年级学生接触的过程中，我深刻意识到自己的文学素养还很欠缺，在平时的生活中，自己还需多读书，读好书！
课文选自冯骥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人。可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。
这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。
细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
另外，本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，可以让学生在朗读中充分体会。
一、以学定教，突显学生主体地位：
我们要追求真实有效的教学，必须把学生放在主体地位，从学生的实际出发。许多老师常常把学生的学习起点设为“零”，在没有考证学情的情况下，盲目地按照既定的教学思路开展学习活动，往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前，我们得了解学生的兴趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下药，才能事半功倍。学习《刷子李》这篇课文，我也将学习时间还给学生，让学生在充分阅读课文的基础上，充分地交流：文中的刷子李给你留下了怎样的印象？在学生的交流中，我随机提炼出一些重要的信息：刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。并随机板书。这些信息有些是显性的，有些是隐性的，教师的作用是当学生自己能学懂的时候，放手让他们自己学懂；当学生感到困难时，适当地加以指导。这些才能真正体现学生的主体地位，让学生感受到学习的乐趣。
二、品味“高超”，紧扣略读课文目标：
这篇课文前的一段提示语告诉我们，学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的高超技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺高超的”。研读目标一，课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果” 来表现刷子李的技艺高超。因此，在交流研读时，我紧扣目标，采用多种形式展开教学。“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象当时的情景，来细心品悟。而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句，在自由读，指名读的基础上，让学生抓住关键词来谈自己的感受。学生有的放矢，学得认真投入，读得入情入境，达到预期目标。
三、探讨“曹小三”，落实写作方法：
这篇课文写作方法独特，作家特地安排了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的高超技艺。于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。
《刷子李》是人教版教材五年级下册的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章.这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。结合教学目标的要求，我从以下几个方面着手组织教学：
1.注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养.教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高的阅读水平。
2.在学生交流过程中以课文内容为基础引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。
3.拓展：推荐学生读本文相似的文章，如《泥人张》、《张大力》等，也可课外阅读《俗世奇人》，增加语言积累。
由于在教学设计中结合了学生的学情，学生对最后两句话的体会很精彩：刷子李的技艺可不是吹出来的，而是靠平时刻苦练出来的，这可是师傅的经验总结，也是徒弟的感悟。学生整堂课都很专注，下课之后，普遍认为这节课时间过得太快，意犹未尽。
回顾整个课堂，存在许多不足之处，虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。再者，要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。