活动产生：
上个星期的一天中午，我和孩子们吃过午饭在操场上散步，突然，一滴、两滴、三滴，天空中落下了一些小雨滴。当大多数孩子还没有注意到的时候，徐杨吉小朋友说：“李老师，外面下雨了。”随后，其他小朋友也纷纷将头仰向天空，小手作捧水状，叫着：“老师，下雨了！老师，下雨了！”，我们到走廊上来看大雨吧。孩子们虽然都跟着我走到走廊上，但小眼睛还时刻盯着外面看。雨“哗啦哗啦”地越下越大，操场上形成了一个个小水塘，雨水滴在水塘里激起了一朵朵小水花孩子们看了情不自禁的拍手鼓掌起来。这时我突然灵机一动，我们幼儿园小班教科书上不是正好有“大雨小雨”这一课吗？因此，我说：“我们到活动室里去唱‘大雨小雨’这首歌吧，大家说好不好？”小朋友们个个都说好。因此，我开始了这节艺术活动。
设计意图与实施过程：
《大雨小雨》这首歌预设的目标是：尝试用连贯、跳跃的声音演唱，并用不同的唱法来表现大雨和小雨、尝试用长短线条表现大雨和小雨、用不同的形体动作来表现大雨和小雨，并选择合适的乐器演奏。为了达成预设的目标，活动过程是这样展开的：
首先，激发兴趣。“刚才我们一起观看了下雨。先是下了小雨，后来下起了大雨。大雨和小雨是什么样子的，看起来像什么？大雨和小雨的声音是什么样子的？大雨和小雨打在手上的感觉有什么不同？”
然后，幼儿用手指动作来表现大雨和小雨的痕迹。小雨从空中滴答滴答地落下来，就像一条条短短的线，大雨从天空中落下来是哗啦哗啦哗啦，就像一条条长长的线。听，下大雨了，（幼儿画长长的线），听，下小雨了（幼儿画短短的线）。
再次，幼儿用身体动作来表现“大雨和小雨”。师：请小朋友们发挥想象，用身体的各个部位做动作表示大雨和小雨（有的小朋友用手臂从上面挥动表示下雨，有的用从上往下扭腰来表示下雨，有的小朋友用脚轻轻走路表示下雨）。小朋友充分发挥想象，充分体现了幼儿的自主性。
最后，请小朋友选一种自己喜欢的乐器边唱边演奏，在教师的指挥动作和语言提示下边唱边演奏，在演奏中体验轮流演奏的愉快。
调整与反思：
活动结束后，我想这个活动有成功的地方，如：能根据突发事件（天气下雨）来作为活动的契机，并激发幼儿的兴趣。孩子们的兴趣很浓。同时，以大雨和小雨贯穿整个活动，对孩子的情感培养起到了积极的促进作用。
但是，活动也有不足之处。首先，从目标来看，目标的容量太大，不集中，主要目标不够清晰，是让幼儿学习用长短线表现大雨、小雨为主，还是以用身体各部位来表现大雨和小雨为主，或是用打击乐器来表现大雨和小雨的声音为主？其次，从活动环节来看，由于目标容量大，导致过程繁多。有些环节只能是走过场，孩子显得被动，与整个活动的预想有一定的距离。
究竟怎样预设适切的发展目标，怎样让过程为目标服务，小班孩子怎样调动孩子的主动参与性，从而发挥孩子的表现力更好的顺应孩子的发展呢?我调整了方案，进行了第二次活动。
我预设了这样的目标：（1）尝试能用不同力度的身体动作表现大雨和小雨。（2）能用不同的唱法表现大雨和小雨。分成两个环节进行。
我感到第二次活动目标清晰，同时过程能紧紧围绕目标展开。个别—集体—分组—个别，孩子的主动性得以发挥，既保证了目标的达成，又保证了孩子充分展现自我的机会。但孩子们对不同的下雨声仍很感兴趣，似乎这节课并没有达成最终目标。因此，我进行了第三次活动。
我预设了这样的目标：（1）用力度合适的歌声来分别表现大雨和小雨。（2）用合适的乐器演奏大雨和小雨，在演奏中体验轮流演奏的愉快。仍然采用个别—集体—分组—个别的形式，通过三个环节来实施。第一，用不同力度的歌声表现大雨和小雨，第二，用不同的乐器演奏大雨和小雨，并进行个别练习。第三，集体在老师的动作和语言提示下边唱边演奏。
我感到第三次活动的目标更加清晰，目标重点放在演奏大雨和小雨的声音上，同时过程紧紧围绕目标展开，幼儿通过个别—集体—分组合作—个别的形式，孩子的主动性得到充分发挥，同时体验到合作演奏的愉快情感。
活动的启示：
1．课改需要反思型的教师。活动过后，我们应当进行反思。但这种反思不应停留在表面而应走向理性，追寻“实践—反思—调整—再实践—再反思—再调整”的循环往复的过程，不断寻找推进孩子发展的策略，（目标的制定、幼儿的'反应、教学的方法、细节的处理等）从而提升自己的专业化水平。
2．目标的定位非常重要,要有一个适切度,不能贪多求高．每次活动解决一个难点，围绕一个重要目标展开，以帮助孩子更好的更有效的学习。
3.活动的过程要针对目标有效地设计，把孩子推在活动的前沿，让他们在自主活动的过程中或在与同伴的相互影响中获取和积累一些感性的经验。
4．内容的组织应充分考虑孩子的学习特点和认知规律，关注孩子的兴趣点，尊重孩子的活动，帮助孩子真正在原有基础上得以提高。
一地的蛋黄末儿
早餐后，孩子们陆续进入活动区。我在扫地时，发现马杰那一桌的桌子底下到处都是蛋黄末儿，当时我很恼火，心想：肯定是马杰干的。看着满地的蛋黄末儿，我又觉得奇怪：“今天没吃鸡蛋呀?”静下心一想：可能是我们喂小鱼的鸡蛋。抬头一看：窗台上喂小鱼的蛋黄果然碎了……平静了一下心情，我故作惊奇地说：“马杰你快来看，这儿发生什么事了?”他赶紧跑过来，看了看地上说：“有鸡蛋黄末儿。”我又吃惊地问：“那就奇怪了，今天咱们也没吃鸡蛋呀?怎么会有鸡蛋黄呢?”“是我把留着喂小鱼的鸡蛋黄弄碎了!”他十分诚恳地说。“哦，”我点点头说，“那小鱼吃什么呀?”“那不是还有一点儿吗?”“那倒也是，可就是这地实在太脏了!”他立即说：“没关系，我自己捡起来吧!”我说：“这太难捡了，还是我帮你扫了吧!”在我的帮助下，他自己清扫了地面。
当天中午，他又把菜弄撒了，我还没有来得及说什么，他主动向保育员老师道歉，并主动要求自己清扫。
对批评的反思
这件事情已经过去很久了，但现在还历历在目，试想，当时如果我没有压下火气，而是训斥马杰一顿，就会产生另外的结果：一是使他受冤枉。我们常会凭着自己对孩子的印象判断事情，然而并不一定都正确。二是造成孩子撒谎。严厉的训斥会让孩子不敢承认错误，推到别人身上，即便推不掉，在老师的追问下，也会编出这样那样的理由。批评孩子不是我们的最终目的，教育的目的是要解决问题。批评时也要掌握批评的艺术。
首先，批评要有明确的目的，有针对性，讲究方式方法。其次，要掌握好批评的时间和时机。教师在气头上或心情不好时不要批评，当孩子有抵触情绪时也不要批评。我如果知道了情况就狠狠地批评马杰，可能就会是另一种局面，也就不会有后来他主动向保育员老师道歉和主动清扫地面的事情发生了。另外，要选择批评的场合，能不公开的尽量单独解决，最好不要当众批评孩子。再次，批评时要注意态度，态度要严肃，但不一定要横眉立目。大声严厉的批评，可能会让孩子很紧张而变得不知所措，来不及思考自己的错误。最后，批评前，要善于等待，当孩子犯了错误，我们不要要求孩子立即认识并改正错误，人的认识是需要一个过程的，并不是一两次批评就能见效的。
苏霍姆林斯基曾说过：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，让学生在老师的批评中感受到的不仅仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味儿的关切。”作为教师，我们应懂得批评的艺术。
1、对目标的反思：
本活动制定了三个目标，分别是从认知、技能和情感等方面考虑的。在目标的达成性上，第一条、第三条目标基本可以达成。但在实际教学过程中，我发现这个活动内容较多，目标可以适当精简，第二条目标需要适当调整，将尝试用剪贴的方法制作西瓜部分省去，可以放在本次活动的预先活动中完成，将“用简单的形象表现蚂蚁的各种动态。”应该做为一个知识点，作为第二条的重点目标。
2.活动准备：
(1)此活动的开展关键是给幼儿提供充分阅读绘本的机会，喜欢上故事中的蚂蚁，观察他们不同的神态。(2)在日常生活中为孩子提供观察蚂蚁的机会。(3)为了更好地控制时间，让孩子有更多的时间可以来画蚂蚁，西瓜可以在活动前让孩子做好，这个活动作为第二课时进行。提前和孩子们一起制作好西瓜。
3.教学过程：
从整体环节看，按照教案中的各环节进行活动，环节较清晰。但第四部分的示范西瓜做法可以省去，可以让活动更紧凑，重点围绕绘画动态的蚂蚁展开，在分析动态，添画蚂蚁肢体的环节，采用范画边讲解边画，一只发现西瓜的蚂蚁，一只在吃西瓜的蚂蚁，一只搬西瓜的蚂蚁，很生动，形象，整个画面体现一种构图美，增强艺术表现力。从说、做、画三方面来组织，在请孩子一起来模仿模仿小蚂蚁，老师特别要注意自身的语言、动作暗示，用自己夸张的动作、表情来带动孩子的情绪，让课堂气氛活跃起来，充分调动孩子的积极性，活跃课堂气氛。在“动态形象，添画示范”环节，一定要引导注意观察线条符号添加的作用，并鼓励大胆地运用，我们看到幼儿作品中线条符号起到了非常明显的作用。如：两只蚂蚁离得很远，怎样能让他们说的话让对方听到呢?我们再添画一些什么就更像了?这样可以染幼儿，激发他们运用线条符号的想法。在点评环节应该把说的机会多留给孩子，让孩子来说，自己来发现作品中的亮点及需要改进的地方，对幼儿实际绘画水平的提高会很有帮助的。
针对这个活动，我们还需后续的调整，将活动的目标设计得更恰当，贴切，将准备工作做得更充分，到位，将活动环节设计得更科学、合理，相信孩子们在喜欢绘本故事《蚂蚁和西瓜》的基础上，将创造出更丰富的蚂蚁形象，会大胆地运用线条符号，表现出蚂蚁的动态特征和表情。我相信：幼儿的创作潜能是无穷的，关键是我们老师的挖掘，引导。但愿《蚂蚁和西瓜》的艺术活动会越上越精致吧!
活动目标：
1、在幼儿复唱歌曲的基础上，能够有表情地演唱。
2、引导幼儿大胆创编，感受创编的乐趣，欣赏并接受其他小朋友的创编，并体会合作的快乐。
3、能根据音乐的速度，变换动作速度。
4、使幼儿懂得歌曲的诙谐幽默之处。
活动准备：
1、歌曲录音《王老先生有块地》。
2、各种小动物的图卡片，ppt课件.
活动难点：幼儿读歌词，并借助肢体动作表现节奏。
活动重点：在熟悉歌曲的基础上，创编歌词，体验创编的乐趣。
活动过程：
一、故事导入。
师出示图片，看着这几幅图片，你能讲个故事吗？
幼儿试着说一说。
[故事是由歌词改编成的，目的是帮幼儿复习歌词，记忆理解歌词，让幼儿理解歌曲来源与我们的生活，由生活创编而来的。]
幼儿讲不出故事，教师再声情并茂讲故事，提问：故事讲的是什么？他在干什么？高兴时唱什么？养的是什么？它们是怎么叫的？
幼儿自由回答，师指导幼儿复述故事。[然后我声情并茂讲故事激发幼儿学习兴趣，引出歌曲，让幼儿记起昨天学的歌曲，这首歌曲就是由这个故事就创编而来的，师指导幼儿复述故事，记忆歌词，也为后面的创编歌词打下基础。]
二、复唱歌曲。
师：王老先生听见小鸡叫得这么动听，又开心的唱起来了，让我们来唱一唱吧。
幼儿有表情地演唱（指导幼儿唱出欢快的情绪），采用对唱、齐唱、合唱、领唱、分组唱的方法再次熟悉歌曲。[幼儿采用不同方式演唱歌曲，并有表情歌唱，为创编歌曲打下基础，幼儿再次熟悉记忆歌词，采用比赛形式演唱歌曲，并且让幼儿自由表演]
三、小小合唱台。
（一）1、动物创编。
播放图片，王老先生的地里还养了那些小动物呢？我们来看一看吧。（出示小狗图片）
那我们也来创编歌曲好吗？不要怕，跟老师来试一试，你们都是优秀的创编能手。
幼儿说一说，把歌词读一读，再唱一唱。
2、出示各种动物图片。
请个别幼儿帮教师改编歌词，读拍歌词，再唱一唱。
再分组表演，幼儿自由变换动作，集体自由表演。
3、地里还能养那些小动物呢？幼儿说一说。
你能将这些小动物创编到歌曲里吗？幼儿自由创编并展示自己的歌曲。
（二）人物创编。
1、引导幼儿把“王老先生”替换成“赵老先生”，让幼儿读一读歌词，再唱一唱。
师引导幼儿换说一说还能成他姓的老先生，还可以换成“张家阿姨”“李家伯伯”。
2、替换成幼儿自己姓名或其他幼儿自己感兴趣的名称。
幼儿自由创编，师引导完成，幼儿读词并表演唱。
师重点指导姓名2个字和3个字的幼儿唱第一句，唱准音高。
3、游戏。
这是本节课高潮，我将幼儿分成四组，戴上头饰（提醒幼儿要爱护小动物），去请老师表演，邀请的老师头上的头饰要和你戴的一样，提醒幼儿要请示应该有礼貌，要注意怎么说，各组用2-3分自己创编，然后在我的指挥下分组表演。
四、拓展延伸。
小朋友们，还可以把你喜欢的人或自己的名字创编到歌里，回家唱给爸爸妈妈听吧或在展示区自由活动。
教学反思：
成功：第一环节，我抛给幼儿一个问题：看着这幅图片，你能讲一个故事吗？我这个问题提得有思维有广度，是本课的一个亮点。在其他各环节中，通过幼儿的反馈，教学目标已达成，教学重难点均已突破，对幼儿隐形的教育也已达成，幼儿明白要爱护各种小动物。另外，PPT课件的应用，使幼儿兴趣很浓厚，再创编时还能提醒幼儿要把哪种小动物、哪个人物创编到歌曲里，也使各环节清晰明了，我觉得本节课教学效果相当明显，本节课较成功。
不足：在最后一个活动中，我是把头饰让各位老师帮助我发给小朋友的，最好让小朋友自由选择头饰进行表演。课中幼儿没有完全脱离我的“掌控”，我也是怕放得太开，会收不住场的，在这方面我需继续提高。由于我悟性不高，对奥尔夫的教学模式还没有充分的理解，对奥尔夫音乐教育理论与实践感悟也不到位，但是我会不断的去学习和摸索，在以后的教学中不断尝试，不断的积累，把奥尔夫教学法真正运用到教学实践中。
小百科：地可以用在动词后作助词，也可以作为名词，表示大地（指地球表面最下方；贴近地壳的表面部分），地球等。
本次活动目标主要是引导幼儿欣赏罗中立的油画《父亲》，感受农民的辛劳和伟大。通过对画面人物面部和手的仔细观察，体验作品给心灵带来的震撼。能够大胆猜测作品人物的经历，说出自己的心理体验。根据以上目标我设计教学过程以更好的实现活动目标。
一、共同欣赏作品《父亲》。
这一环节中，我直接出示作品，让幼儿自由的说说看了画以后的感觉。小朋友大部分的感觉是画面上的这个人物很苦、很难过、很不开心。还有个别幼儿说看到这个人以后感觉很恐怖、很害怕。孩子们真实的感受在这一环节中得到自由的流露，我充分鼓励孩子讲出自己的感受，不限制他们的思索，孩子们能全神贯注的初步欣赏这幅作品。
二、重点欣赏作品人物的面部和手，感受作品流露出的沧桑和艰辛。
初次欣赏作品给孩子的大都是害怕、很不舒服的感受。在第二环节中我分两个层次让幼儿重点欣赏作品中的人物。首先观察作品人物面部的细节特征。我采用逐层递进的提问：这个人脸上你看到了什么？他的脸和我们平时看到的一样吗？和我们爸爸的脸一样吗？什么地方不一样？他的嘴唇给你什么样的感觉？
他是个年轻人吗？你从哪里看出来的？接着重点感受作品人物手部细节描绘，通过和我们的手比一比、说说他的手是什么样子的？指甲里为什么会黑黑的？他端着碗准备干什么？这个碗有什么特别的地方？引导幼儿重点欣赏的这两个环节中，我运用电脑局部放大的效果让幼儿更清楚地观察作品，帮助幼儿进行细节的描绘。这个作品描绘的是一名老农的人物形象。在现实生活中幼儿对这一形象认识经验很少，联系自己的生活经验，孩子们从作品人物布满皱纹、又黑又亮的皮肤及极其粗糙的手和破旧的碗，他们自然就联想到他是一位要饭的乞讨者，孩子们很难联想到他是一位生活贫困、却有着自己劳动而感到幸福的老农。
三、猜测作品人物的经历，体验作品中人物的辛劳。
当孩子对作品进行局部重点观察后，我引导幼儿再次完整理解作品，这时的重点是帮助幼儿进一步体验作品中人物的情绪。我提问：再仔细看看。这个人为什么这么黑？会有这么多皱纹？他的手指甲里有黑黑的泥土，猜猜他到底是干什么的?通过我提问的提示与引导，孩子们开始理解并猜测到作品人物是一个辛勤劳动的农民。于是我再次引导幼儿观察人物的表情，这时孩子们转变了原先的想法，用另一种心态去欣赏作品，他们自然的发现作品人物微微的笑，没有了悲伤的表情，也更深入的了解了这位老农民。最后我让幼儿给作品起一个名字，“我要喝水”、“劳动最光荣”、“我的爸爸”、“辛勤的农民”，这些都是孩子们对这个作品欣赏后的理解。在本次活动中，我和孩子共同学习，共同深切的体会到了劳动的辛苦和伟大。
四、反思与感悟
欣赏绘画作品，孩子们用自己的经验和想象，解释他们所看到的，用自己的情感与作品共鸣。但是一件作品因为欣赏者的经验、审美倾向的不同会有很大的差异，欣赏一些名作时更会出现这样的情况。老师要充分引导幼儿在欣赏中讨论、争论彼此的观点，这样有利于提高他们的思辨能力和语言表达能力，形成自己的审美心理结构，从而提高欣赏能力。