《纸船和风筝》的课后教学反思范文(精选六篇)

王明刚

  《纸船和风筝》的课后教学反思1

  在本课中,我将识字、巩固识字和指导书写作为重点。初读课文时借助汉语拼音来识记生字,通过4个重点句子,认识本课所要认的字,指导学生读句子的同时也就巩固了识字。小组合作学习让学生以编儿歌、用熟字学新字、形生字等多种方式来识字并进行交流,识字之后安排了巩固练习,在摘果子的游戏中来指导孩子们巩固认字,同时还引导学生发现带提手旁的字一般和动作有关系,这样就进一步让学生领悟了形生字,形旁表义的特点。

  在指导朗读上,我做到了读整篇课文和读重点段落相结合。指导读重点部分时,如小松鼠给小熊折纸船和小熊给小松鼠扎风筝这两段话,让学生抓住“乐坏了”这个词,读出高兴的心情,读好互相祝愿的话。另外,抓住松鼠和小熊争吵后他们再也看不到小船和风筝的那段话,通过贴词卡、朗读体会,引导学生理解“飘荡”和“漂流的不同,并且注意词语之间的搭配。抓住课文中两个“看不到”,让学生体会、读出这两个小动物难受、后悔的心情。在指导学生有感情朗读中运用了多种形式,如让学生自读体会、小组读、老师进行范读。在教学中使我体会到学习饱含感情课文,最好的方法是指导学生带着感情去读,用读出感情来加深对课文内容的理解。

  《纸船和风筝》的课后教学反思2

  课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

  在这次教学中我选择了第一课时,让孩子们识字,但是以往单独的识字教学有些枯燥,为了让孩子们能在语言环境中学会生字,我采取了随文识字的方法,希望孩子们能够像听故事一样把这篇课文顺下来,然后还学会了生字。那该怎样才能轻松又愉快的让孩子们掌握生字,读好课文呢?我做了一下几方面的工作:

  一、备课充分,熟悉教材中的生字,尽量做到字不离词,词可离句。

  首先在备课时要看这篇课文要求认多少字,然后在文章中把这些要求认的生字画下来。看看有哪些句子当中都含有这些生字。由于随文识字也是比较挑课文的,刚好这篇课文的生字又比较集中,所以方便了教学。比如,本课需要认八个生字,在第五自然段中就有五个生字需要认,就可以把第五自然段作为重点段,让学生反复认,反复读。

  第二,教师自己在备课的时候一定要对这些生字很熟悉,哪些字可以用加一加,哪些字可以用减一减,换一换有哪些,编口诀又有哪些。这样才不会在学生回答问题时让老师突然手足无措。

  第三,通过重点字引出重点词,从而理解感悟课文的意思。将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教“幸福”二个字时,把他们放在词中理解,让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”,字书写完后,把它们放置在语境中,富生字以人文内涵,使生字教学更生动、更形象、更丰满!

  二、抓住情境体验,感悟文本内涵。

  引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太容易做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了,祝你幸福”等语句,通过问题“你在什么时候感到幸福,你吵架后有什么心情”让学生体验情境,理解文中主人公的思想和心情。

  在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐,让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的心情,范读后再指导学生读得慢一些,悲伤一些,学生读的感情效果就会好很多。

  本文中有些地方描述比较详细,而有些地方写得比较简约含蓄,给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间,我充分利用这些“空白”点让学生想象,来开拓学生的思维。感觉效果还是不错的。

  这节公开课也让我对识字教学有了更深一步的理解,辅助的教学手段是需要的,但孩子们的自主能力是更重要的。由于时间的关系,这节课讲的内容有些多,尤其是最后分段的环节,完全可以省略,节省出来时间让学生再说说文章大意,我想可能会更好!

  每讲一堂课,我们都有许许多多的收获,也有许许多多需要总结的地方。我想在以后的教学生涯中,我还是需要多学多练,才能上出更好的课!

  《纸船和风筝》的课后教学反思3

  一、紧紧抓住“情”字,设置感人的情境,给学生以情感上的熏陶

  新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教学过程就应成为学生一种愉悦的精神生活和用心的情感体验,我在教学中根据课文资料多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。

  本课是一个小小的童话故事,老师在教学一开始就透过精美的板画创设出了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,更巧妙的是,老师让学生戴上自己做的头饰,来扮演这童话王国里的一个人物,使学生真正深入到课文中来,极大地增强了学生的参与意识,也为后面明白课文资料做好铺垫。

  音乐的运用也是本课教学的一个突出特点,课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过,是情绪欢快的部分,配上简单欢快的音乐进行感情朗读,使学生充分明白友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,欢快音乐戛然而止,代之以悠伤的乐曲,一下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读明白课文,一切都水到渠成。

  老师在学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,明白了友谊的重要,对怎样交朋友和维护友谊有了必须的感受。

  二、注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练,做到了课堂上充满琅琅书声

  低年级段朗诵训练是重点,老师个性注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导,使课堂上充满琅琅书声。

  在指导学生朗读第三自然段时,老师让学生找到了描述小熊快乐的句子,学生一下子找到了“乐坏了”这个词,老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练,让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思,使学生很快体会到了这种快乐的感受,朗读自然就到位了。

  再如,在指导朗读第十自然段时,让学生当小老师教老师读,给老师提出朗读的意见和要求,在师生共同探究的过程中,进行感情朗读的训练,充分调动了学生的用心性,引起他们很大的兴趣。

  三、注重语文基本功训练,培养学生的语文潜质

  在用心倡导新教改的大潮中,老师吸收了新的教学理念,但没有忘记对学生进行扎实的语文训练。课文中出现了“漂、飘”,一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,老师小结时指出汉字独有的魅力,引起学生对祖国文字的好奇和热爱,进行语文的熏陶。

  学习完课文,老师仍然没有忘记对学生进行语文训练,她出示“小熊看到了许多纸船向他漂来,他……”这句不完整的话,让学生补充完整,学生在充分明白课文的基础上,很容易想到小熊的表现,还要用准确的语言表达出来,这是对学生综合潜质的训练。

  总之,执教的《纸船和风筝》一课,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,都做出了有益的尝试。

  《纸船和风筝》的课后教学反思4

  二年级语文《纸船和风筝》这篇课文非常有真情实感,王老师和班里学生配合的默契,气氛轻松活泼,孩子们在愉快地氛围中,结束了这堂课,不仅学习到了识字方法,也扎实的进行了写字和课文内容,值得学习和借鉴。

  教学中,通过动画引起了学生的兴趣,感染了学生的情绪,抓住了文中的重点段落,引导学生感知人物心理,引起学生情感上的共鸣,把课文的人物形象、思想情感融为一体。抓住重点语句,让学生充分地读,同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义,把课文和识字写字重点穿插,课堂节奏掌握的非常准确。文章教育留给孩子很省的印象,留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、王老师在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线,放手让学生在积极主动和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中体会思想感情。

  轻松识字在本课体现的非常充分,识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多样的方式,让学生有主动识字的愿望。在本节课识字教学中,将学生以往会认的字形成新字,同时充分利用相近类别的的,注重教给识字方法,让学生快快乐乐识字。字书写完后,把它们放置在文章中,富生字以经验增加的方式。

  学习是轻松的,积极向上的,希望学生和老师以这样的氛围进行,无论是从教学还是生活,都会让你有意想不到的惊喜。

  《纸船和风筝》的课后教学反思5

  低年级的朗读训练是重点,要利用多种形式对学生进行感情朗读指导,并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线,抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句和语句,让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。

  让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶这节课中还有很多不足的地方,以下几点:课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。在课堂上我出现了打击孩子的现象,这样的事情我以后还要多加注意。

  在讲课文的时候有一点没讲到:松鼠和小熊吵架了很难过,可为什么每天还是这纸船和放风筝呢?因为他们还想做朋友,可是为什么不把纸船和风筝放出去呢?

  因为他们没勇气不好意思。我原本把教案背的很熟了当时不知道什么原因这一点没讲到。

  讲过之后想了想可能是太紧张了吧!出示一张房子的图片在课堂上没起到作用。评价语和过渡语不是很准确。

  《纸船和风筝》的课后教学反思6

  一、创设情境,体现童趣。

  学生是语文学习的'主人,读书是语文学习的根本。我在阅读教学中还学生以真正“读者”的地位,让学生在自主阅读,直接阅读的基础上,经历感知,思考,质疑,探究,发现、交流等多种学习过程,从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验,进而有所感悟和生成。

  在语文教学中,我合理地使用情境教学法,不但能够激发学生的学习兴趣,而且还能使学生在情境中成为学习的主人。

  于是在教学活动中我努力将学生带入一个富有色彩的童话故事,让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵交流。通过这些活动,学生们的学习兴趣盎然,还结合情境理解文中的词语,引发学生的潜在智慧得以体现。

  二、诵读悟情,体现发展。

  以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”

  本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主,并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合,加以指导,重点突出。我在教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。

  另外,多读是感悟的基本方法,又是发展语言的一个重要手段,我在教学中将读贯穿教学始终,采用了自读、范读、跟读、读中思考、读中体会等方法,在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试,引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界,取得了较好的效果。

  三、识字教学情境化。

  《语文课程标准》明确指出:“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生有主动识字的愿望和习惯,初步感受汉字的形体美。”

  我在识字教学中,将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中,学生既了解汉字的演变历史,又学会了识记方法,更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

  四、体验成功,放飞潜能。

  苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的快乐,取得成绩的快乐,唤醒隐藏在他们内心的自豪感,自尊感,这是教育工作的一条金科玉律。”

  在课即将结束的时候,让学生把祝福的话和小伙伴们分享,使每个孩子都品尝到成功的喜悦,获得成功的满足。他们乐于展示自己,他们更懂得关爱伙伴,他们的个性健康地发展。