上课前，我让“学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。”有的学生读得都快会背了。因此，学生对本节课内容了如指掌，提前让孩子把本节课的生字，多音字认识熟练。
本节课共分5个段落。在讲第一段时，我通过让孩子自由读、情景读的方式让学生感悟英子的残疾给他童年生活带来的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她总是”这三句话，让学生谈感受。又通过介绍“小儿麻痹症”的症状和图片，让学生深切地感受到了英子的痛苦、悲伤难过、自卑等心理疾病。接着，我又让学生读课文，从文中找出英子变化的段落。学生很快找到了课文第4段，让学生自由读第4段，边读边想：英子现在是一个怎样的女孩？马上学生得出：自信、活泼的孩子。然后，我又抓住时机让学生想：是什么原因让英子有了这么多的变化？这时，让孩子分小组默读第2、3段，画出相关的句子并谈自己的感受。再讲这一段时，我设计了这样一个教学环节：让学生当回演员，老师做导演。老师读句子，孩子们表演。从而学生更深刻的理解到是掌声改变了英子；是同学对英子的爱改变了她以前的生活。
本节课虽然较顺利地结束了，但我通过听后面的三篇课与自己的课作比较：我觉得课堂上仍有几点不足之处：一是再讲课文第2、3段时，我课下预设这样一个环节：让学生明白课文只是通过英子的动作、神态的描写来突出重点，应该让学生知道在今后的习作中也要用到这种写作方法。结果在讲课时忘记给学生点拨了。二是课文最后一段应该让学生明白：英子之所以写信不仅是因为感谢同学们的掌声，而且还要让学生明白这是英子对爱的回报。这一点我也忘记讲了。三是课前积累在讲课中应该适时贯穿文中。我只是让学生为了读背二读背。
可能，这节课还存在其他缺点，只是我没有感受到。请其他老师多多指点批评！谢谢！
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。我主要通过以下几个方面去突破：
首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，学生听磁带范读课文，整体感知了课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。
接着，我让学生通过对比品读的方法，从小英先是自卑——活泼的变化，让学生感受掌声的作用，从而教育学生更加关爱残疾人。
本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得准确。又如，上课伊始，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。
本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时，我是这样去抓的：
1、让学生在朗读中感受。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，一起探究小英得到掌声前的自卑的表现和原因；再揣摩小英在掌声后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声是一件非常平常的事情，却带给小英心灵以极大的震撼，以至于改变了小英的一生。让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪呢，在教学中我是从以下几个方面进行教学的：
一、了解掌声前后小英的变化，质疑掌声
课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。我便在学习课文的第一自然段设计了引读这一环节：当同学们的时候，她总是默默地坐在教室的一角。引导学生入情入境地反复读，让学生悄然走进文本，走进小英的内心世界，理解她在掌声前的自卑心理。真正做到在读中感知，在读中体味。然后紧接着学习课文的第五自然段，来了解掌声后小英性格的变化。引出学生的质疑：掌声怎么会有如此魔力，让一个自卑的小英变为一个自信的人呢？
二、创设情境，精读感悟，来理解掌声
课文中的2、3、4自然段是课文的主要内容，在学习这部分时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、动作的句子。学生找到后，我便创设情境，指导学生反复品读，当学生读到：轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。读到这时，我及时设计对话情境：假如你就是小英，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作小英，纷纷说出了小英的心里话，此时学生通过与文本的对话，感受到小英害怕、犹豫的自卑的心理。
当引导学生读完小英终于一摇一晃地走上台时，我鼓励学生说：假如此时小英就站在你面前，请响起热烈而持久的掌声吧。顿时教室里响起了热烈的掌声。当课文中的同学们再一次给了小英掌声时，我继续引导：此时你就是小英，你想对大家说什么，孩子们在我的引导下说出了，小英在同学们掌声的鼓励和赞赏下的那种感动与快乐。就这样，学生在反复的品读中，感受到小英从忧郁到开朗的变化过程，在与文本对话中感受着大家对小英的爱。这部分情境的创设让孩子在这样互动的爱的学习活动中理解了课文内容，理解了掌声的深刻含义。
三、深入理解，升华掌声
理解了课文之后，在学习小英来信的这部分时，我用过渡语的形式再次的引导学生深入理解，同学们送给小英的饱含着鼓励，支持，赞美的两次掌声，这些都是大家对小英的一片爱心啊。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、评价语和激情语潜移默化的渗透，升华了主题，同时让学生的情感与文本产生共鸣。
《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。
课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。
在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的`同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
不足之处：
（1）预习时间不是很充分，也没有很好的检查。三年级的学生初次接触预习，老师应该多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并及时检查。
（2）没有整体阅读。虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。
总之，通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我。
《掌声》写的是内心自卑的残疾女孩英子，一个偶然的机会让她不得不面对全班女孩的目光。想不到的是同学们给了她鼓励的掌声，掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文的教学重点是通过课文体会人物的内心情感。教学难点是知道人与人之间都需要关心、鼓励、懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文浅显易懂，但课文中蕴含的道理和希望大家学到的关爱别人却是部分学生难以总结出来的。课文初始，我先带领学生理清文章脉络，通过学生在家的自学及课堂上的独学环节，大部分学生能总结出课文讲了什么，但有些过于冗长，有些则过于简单。所以我现在采取填空的方式，填空内容的长短会随着时间的推移而越来越长，也希望等到四五年级的时候，孩子能逐渐锻炼的自己概括课文的主要内容。在学生能说出主要内容以后，引导学生把关注点放到课文中提到的两次掌声上，让学生具体说说两次掌声是在什么情况下发生的，英子在掌声前后有什么变化。学生小组讨论后，兴致特别高，有些小组甚至能说出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”。这句话实际上是在写英子的内心非常紧张、自卑。
我深感欣慰，即使有一个学生能达到此种水平，那在三年级来说就算得上是悟性很高的了，而且通过刚才的小组讨论，学生已经把这个想法告诉了整个组的人，现在又由整个组的人告诉了全班的人，这么重要的知识点学生能观察到并说出来，不用我这个老师费心费力的去教，幸福指数别提有多高了。接着，我让学生联系课文内容说说这两次包含了什么，有什么不一样，学生能说到点子上的不多，两次掌声确实都包含了鼓励，但不同的是第一次掌声包含了同学们对英子的信任，第二次掌声包含了对英子的赞扬。当英子的表现出乎同学们的意料时，学生们想起了热烈又赞扬的掌声。
学生大多能说出鼓励，但很少人能说出赞扬和信任这两个词。究其根本，我认为可能是这些事情发生到他们身上的较少，他们也不经常给他人赞扬的掌声，即使有，也是课堂上老师说“把掌声送给谁谁谁”，发自内心的倒很少。艺术来源于生活，教学也来源于生活，如果学生缺乏实际的感受的话，那么他学到的也只是皮毛而已，下一步，我将结合教材和学生的实际情况，为学生量身设计适合他们的案例，让学生在感受中学习，在学习中体验，在体验中快乐。
由于课文不难理解，学生也能读懂深层的意蕴。在课将要结束的时候，我给同学的小练笔是导学案上达标检测的三颗星提醒，让学生自己编一首小诗《爱是什么》，由于学生是第一次写，所以在第一小节我给学生写了前半句，让学生补写后半句，第二小节让学生放手自己写，但考虑到有些学生的水平达不到，我把第二小节当做了选写题目。交上来之后，发现大部分学生都能写的都很美，但有部分学生没有写第二小节，写的学生也写的比较不错，因为刚接触，而且是课文的延伸部分，所以学生写成这样已经出乎意料了。
经过四个月的相处，我发现三年级的孩子只是平时活跃了一点而已，他们在骨子里个个都是既调皮又聪明的，感恩遇见他们！
今天，我参加了校优质课竞赛，刚接受任务时，由于准备时间比较短，我觉得自己面临着一次崭新的挑战，但我信心十足，因为身后有支持我的领导和老师。现在我就《掌声》的课堂教学，进行课后的反思。
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法：体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。在整个教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效。
在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
整堂课，我设计了激趣导入、新授、拓展延伸、总结点题四个教学环节，其中第２～４自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住英子的感情变化为主线索，让学生找到描写英子神态、举动的句子。学生一下子就找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）说：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：我害怕，别人会歧视我。我到底上去，还是不上去。不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？此时，学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的心理。
当讲到英子鼓起勇气一摇一摆地走上台时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？顿时，教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？学生热情的话语打动了我：别怕！我们不会嘲笑你！勇敢点！当同学们给了英子两次热烈的掌声时，我又问那位女同学：英子，听到这么热烈的掌声，你想说什么吗？她说：谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。就这样，让学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
但是描写英子心理活动的３个句子，学生虽然找出来了，但是我没有及时好好地让学生通过朗读去品味。特别是把头低了下去、犹豫、眼圈红红的、慢吞吞地站起来还没有好好突出，没能深刻体会英子此时心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。
《掌声》这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，朱老师能紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生通过学习相关内容，了解到“掌声”背后的力量，受到情感熏陶，获得思想启迪教学过程中，先请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么变化，为什么有这么大的变化，你读了文章后有什么感想。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们给予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。整堂课，学生非常投入，举手的同学越来越多，连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。最后，朱老师把这种“爱”扩展到生活当中，让学生感受到“掌声”无处不在，“爱”无处不在。爱就是一句问好，爱就是一个帮助……，让学生把这种“爱”迁移到生活当中，这才是真正语文教学，真正的教书育人。
这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声。
教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体——局部——整体的关系，透过掌声前后英子的巨大变化质疑掌声，精读精练理解掌声，最后升华掌声含义，做到循序渐进。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。
打开一篇篇课文，我们所见的从表面看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。除了这些字、句、标点以外，似乎一无所有。只有当读者慢慢品味，字字斟酌时，方才发现那字里行间的生命跃动之感。
《新课标》中，明确指出：“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“犹豫一词，让学生体会英子矛盾的内心冲突，感悟当时她的痛苦。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是犹豫说明她越是需要他人的帮助与鼓励。
在教学中，我注重了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语，通过小组合作讨论学习的方式来体会课文用词的精准、语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。对小英矛盾心理的体会，每个学生的理解可能不够全面，但是通过小组合作交流，激发了学生思维的火花，抓住重点词语，学生们就有了全面且更为深刻的理解，就更加体会到了两次掌声的可贵。
同时，我教学中较注重对学生进行语言的训练，朗读方法的指导，以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。
教学过程中，该老师抓住了如何调动学生写作的主动性，抓住了生活是写作的源泉，道出了许多学生害怕作文，主要是因为生活单调，缺少题材。
老师能引导学生将自己身边熟悉的人，事物和环境用图片展示出来，让学生对客观事物的感受、理解、认识用口头语言表达出来，多让学生说。而这个过程，老师利用音乐结合歌词来教学，让课堂的呆板气氛一下子活跃起来，让学生用自己的眼睛和心灵去感受世界，积累生活素材，再用自己的笔把这些感受物化。让学生立刻感觉到作文并不难。立刻调动学生作文的主动性，把写作当作一种兴趣。老师精心选取的歌曲中的歌词丰富了学生的生活积累，是让学生获得生活素材和语言材料的好途径。精心挑选的范文让学生在阅读中学习写作的方法。无疑为他们写作能力打下坚实的基础。在此，老师结合学生的实际能够、结合教材，联系实际，踏踏实实地采取由浅入深、由易到难、循序渐进的教学方法，一步一步引导学生如何写人、写景、写事。学生也在轻松愉快的氛围中感受到写作的乐趣。轻易地掌握了一些写作技巧。
在评讲作文的时候。老师放弃了的“精批细改”而是适当让学生参与批改同学的作文，这样可以除去罩在作文批改上面的那层神秘面纱，体验一下批改作文的滋味。还可以从写作者的角度评判文章优劣，进一步提高写作水平。
老师大胆的教学方法让学生尝到了快乐学习的甜头，通过学生作文，让老师与更多活泼、富有朝气的心灵交流沟通，写作教学已经成为学生快乐的事。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在教学中我注意以下方面：
一、情境谈话，拉近人文。
我先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。
二、加强朗读教学，放手学生自读自悟。
“读书百遍，其义自见”，教学本课时，我多给学生读书思考的时间，让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的句子，体会人物心理变化过程，同时，也体现了学生是学习的主人。
三、重视学生情感体验，让其融入文章角色。
在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且，当时也收到了这样的效果。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式。
在学习到“小英有哪些变化？”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。
五、拓展延伸，升华文本内函。
在理解好课文后，我要求学生说说自己平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。