重点：认读、写含有万级和个级的数。
难点：中间、末尾有“0”的含有万级和个级的数的读法。
目标：1、通过操作实践和联系实际活动，让学生理解含有万级和个级的数实际含义，了解它们的组成认、读、写含有万级和个级的数。
2、通过自主探索、讨论交流，提高学生读写数的能力和自主学习的能力。
3、密切数学与生活的联系，让学生学会用数来与他人交流，培养学生的数感。
一、联系生活，创设情境
教师引导：同学们，上节课我们一起认识了正万数，现在请一个同学报数，其余同学在作业本上写一写，好吗？
出示生活中场景或广告，里同含有万级和个级的数。
引出课题：识识含有万级和个级的数。
二、自主探索，学习读写
1、万级和个级中间、末屋没有零的数。
在计数器上拨上52395239。
教师提问：说一说52395239有多少个“万”和多少个“一”？先自己说一说，再同桌互相说一说。
写一写：指名学生把这个数在黑板上写出来，其余学生写在草稿本上。
读一读：先让学生自己读，然后在小组内交流自己是怎么读的。全班读。
2、万级和个级中询末尾有零的数。
教师在计数器上找出下面两个数。
教师引导：你们看，老师还给你们带来了这两个数；
300400、4080007。
教师提问：说一说这两个数各有多少个“万”和多少个“一”？先自己说一说，再同桌互相说一说。
教师提问：仔细观察这两个数，与刚才的数有什么不同的地方？
让学生试着写一写，再读一读。然后小组交流。
教师提问：这两个数在读在时候有什么地方不同？同桌讨论。让学生体会：每级末尾的“0”都不读，其他数有一个“0”或连继几个“0”的，都只读一个“零”。
教师小结：我们在读数时，注意每给末尾的“0”都不读，其他数位都有一个“0”或连继几个“0”的，都只读一个“零”。
3、试一试。
出示：“试一试”中的三幅图。
先让学生说说每个数由多多少个“万”和多少个“一”组成，再写一写，读一读，并集体交流。
分析：观察比较这三个数，你有什么发现？让学生体会同样是5个算珠，在不同的数位上就表示出不同数值，所以这三个数的读法和写法都不同。
三、读写练习，巩固深化。
1、完成“想想做做”第1题。
学生独立完成，结合数位顺序表，先说说数的组成，再读一读。
教师和学生合作，组织“我拨，你读，
大家写”的游戏。
2、完成：“想想做做”第2题
可以先让学生结合数位顺序表写出各商品的.价钱，然后集体交流。教育要及时纠正学生在读数和写数中的错误。
教师提问：如果不看数位顺序，怎样正确地读、写这些数？体会按四位一级读数、写数的方法。
3、完成：“想想做做”第3、4题
先让学生独立写一写。集体交流时让写得快的学生介绍他们的经验，让学生全会用四位分一级画虚线的重要性和快捷性。
4、完成：“想想做做”第5题。
先让学生独立完成，并对照数位顺序表进行检验。
5、完成：“想想做做”第6题。
让这生自己推算，选出合适的答案并交流。集体交流时，让学生说说是怎么推算的。
6、完成“思考题”
可让学生按要求制作数字卡，通过实际摆一摆，读一读，找出答案。因为这里的答案是不惟一的，每题只要的找出一、两个答案就可以了。如时间不允许，也可让学生课后去做一做，下一节课交流。
同桌合作摆一摆，读一读。
四、回顾小结，强调重点。
通过这节课学习，你有什么收获？你觉得读数、写数时要特别注意哪些问题？
【反思】：本课重点是会读会写含有万级和个级的数，在这个环节中学生通过讨论交流，不仅自己明白了本堂课的学习重点，而且为自我展示提供了空间，同时培养了学生的观察分析能力。
我的这节课教学重点之一是含有万级和个级数的读法，在最初的教学设计中，出示52395239、3004000、4080007三个数，说组成，然后学生试写，小组谈论、总结写法，教师揭示写法。这样试教下来，觉得例题处理的太草率，重点不够突出，不够细致。学生看似会了，但是没有真正理解写法，没能将写法掌握、运用。后来为了突破重难点，将教案做了修改，突出重点，细化处理写法。得到下面是教学设计：
探究写法：
你们能说说这两个数的万级是怎么组成的，个级是怎么组成的吗？
指名说。
第一个数是由300个万和4000个一组成；第二个数是由408个万和7个一组成。
你是怎么做到又快有准的？（借助画分级线）
你能试着写出这两个数吗？（投影演示出学生作业）
第一个数的百万位上有3个单位 ，那就是三百万，十万位和万位上没有一个单位，那就用0来占位，那就是300万。个级的千位上有4个单位，那就是四千，合起来就是三百万四千。
第二个数：百万位上是4，十万位上没有，那就是0来占位，万位上是8，合起来就是408万，个级只有个位上为7，其他个级数位都用0占位，最后这个数就是四百零八万零七。
追问：我们在写的时候要注意什么？
小结：写数时先写万级上的数，哪个数位上一个单位也没有，就在那位上写0。
这样设计是建立在学生能正确说出数的组成的基础上，在掌握数的组成再来写数，学生是带着对数的自我理解来写数，不是套用写法规则，很明显会轻松自如许多。这样设计还有一个优势，就是在学生按照计数器学出数后，全班在反馈的同时，一位一位的来按照数的组成写出每一位的数。然后再来回顾、总结写法，这样，写法的教学就水到渠成了。
我们年轻教师在备课时，总是在突破重难点，如何把握重难点上欠缺火候。我时常有这样的感觉，知道哪是重点、哪是难点，但是到底在40分钟内应该怎么处理，哪种方式合适，如何组织教材内容，这些正是我们研读教材不透，琢磨教材不深的体现。师傅常常给我说，要花时间去研究教材，但是如何下手研究，研究教材的什么，我看着教参。我经常这样问自己。虽然，一段时间的教学下来，我已有所领悟，但是领悟还不够彻底，还需要加油啊！