今天，阎老师和王老师听了我的《我也是艺术大师》一课。说实话，这节课，翻来覆去的想，到最后的头绪也是自己清楚，别人不清楚。课后王老师和我谈了这节课存在的问题，应该事先让学生准备米罗、克利的资料，让学生了解两位大师以及他们的作品。中间环节应该是把学生引进去，在带出来，让学生把胡乱的画变为大胆的随意的画。这个环节我吃不不透，所以感觉很生硬。不知道该用什么样的方式去引导孩子。
由于讲的太多，时间停留在了老师的讲上，孩子创作的时间就减少了。有的孩子看不懂，不敢画，这是很正常的，怎样让这种不敢画变为大胆的画，需要老师做很多功夫。而我恰恰忽略了这一点。
整节课自己并不是很满意，中午在宿舍里又改了改，到最后还是这个样子。这与自身的水平有关，也与理解教材和课堂有关系。下一步，自己的目标就是课堂教学，环节的设计，怎样导课，怎样把复杂的课堂变的更简单，更快乐，是我的目标。
《我也是艺术大师》，属于抽象的造型表现课，课程作业及要求对低年级学生来说还是有一定的难度的。本课主要通过欣赏艺术大师的作品，使学生会解读大师作品的创作特点及表现形式，引导学生先摹仿、再创作，最后会用各种材料、大胆地、毫无顾忌地画
此节课中，要求学生先欣赏两位艺术大师米罗、克利的作品，然后自己创作一副作品。在教学中，先向学生介绍两位大师（一位是西班牙的米罗，一位是瑞士的'克利）的作品如何地好，且在全世界享有很高的声誉，现代的一些知名画家对他们的
学生十分激动而虔诚地打开书，只听到嘘声一片。大部分学生认为作品就是乱画，没什么了不起的。由于大部分孩子从小受家长及周围人的影响，接受的都是很具体的画，觉得画得像就是画得好，画得不真实就是乱画。正在此时，有一个男孩大声地说：“这几幅画画得很美。”他说，他觉得第一幅很美，黄色做背景很鲜艳。有的学生认为第二幅很好看，因为它的颜色很特别，各种颜色都流动起来。
教室气氛一下子活跃起来，教师惊喜于孩子对颜色的敏感，鼓励他们继续观察并提出问题，对颜色的感受，如：黑色会给你什么感觉？黄色背景让你想到什么？为什么艺术大师用了鲜艳的黄色呢？孩子对这个问题很感兴趣、很兴奋、议论纷纷。
本节课通过听大师的故事吸引学生提高学生兴趣来导入新课，然后欣赏大师的作品，由不懂到慢慢喜欢，最后发展
通过本课教学发展了学生思维，培养了学生的想象力，并运用语言把自己的所想表现出来了，虽然整个过程由浅入深，层层深入，但在教学中还有个别同学未动脑筋，或者根本就不知道它画的是什么东西，还有的跟着一起奏热闹。特别有的差生应给予更多的辅导和提示，提高他们对绘画的学习兴趣。