开放语文课程是语文课程的基本理念，是新课程语文课的一个重要标志。本学期开始我校将进行“小学语文阅读教学资源的开发、利用”的课题研究，旨在通过对语文阅读教学资源的开发，拓宽学生的知识面，加强情感的体验，使学生通过各种渠道为自己学习语文服务，从而起到提高语文素养的作用。
本学期课题研究设想：
1、开发、利用校内课程资源
（1）开发多种渠道，利用多种手段，丰富课堂教学学习形式，努力调动同学们学习语文的兴趣，提高学习效率。
（2）阅读教学中努力创设情境，重视学生的体验，加强感悟、理解能力的培养。
（3）结合学生年级特点开展语文阅读实践活动，努力提高学生语文素养。
2、开发、利用校外课程资源
（1）加强课外阅读，多读书，读好书。
（2）学习搜集、处理学习资料，培养学生终身学习的能力。
（3）密切联系家庭，努力为孩子们创设读书氛围
课题研究时间安排：
二月份
1、建立课题研究课题，统一思想。
2、认真学习课题研究方案，明确努力方向。
3、展开理论学习，搜集课题相关资料，以理论引领实践，使课题科学、有序的进行。
三月份
1、制订本学期实验研究计划，明确研究重点，踏实进行研究。
2、继续搜集课题相关资料，边学习边实践。
3、进行实验研究前测，并做好调查分析，有针对性进行研究。 四月份——五月份。
1、继续搜集课题相关资料，边学习边实践。
2、各实验班开展语文阅读实践活动的研究，积累活动方案，收集学生个案。
3、加强课堂教学改革，设计多种教学手段，多渠道使用教学资源，激发学生思维，提高学生课堂上的积极参与性。
4、密切联系家庭，为孩子们创设读书氛围，与他们一起分享读书的快乐和其他收获。
六月份
1、各实验班写好本学期实验小结，并设想下一步研究方向。
2、收集本学期实验研究的各种资料，写好课题组研究阶段小结。
“小学语文个性化阅读教学的策略研究”课题方案。
实施学期小结：
在学校领导的指导下，我校语文课题组以市教研室总课题方案为指针，依据本校子课题方案，本学期课题研究工作开始步入初步研究阶段。我们坚持贯彻以理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的教研氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。
一、制定学期计划，保证研究工作正常开展
学期初，我们根据本校课题方案，结合学校语文教学实际制定了课题方案实施学期计划，明确了学期研究的内容和重点：
1、学生阅读兴趣的培养，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；
2、学生自主感悟、乐于交流能力的培养；
3、教师在个性化阅读教学中的作用，部署了各项主要的活动安排。在此基础上，进一步规范了活动的常规制度，保证课题组每月活动一次，内容主要为理论学习、优秀课例欣赏评析、课堂教学实践研讨等。
二、重视理论学习，提高教师的理论素养
课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然是较为薄弱的，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。从内容上看，我们主要学习了关于课程改革的纲领性文章、对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论；从形式上看，采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，还印发了部分教育专家、特级教师的理论文章和教学实例评析，如杨再隋的`《学生主体的再认识》、孙建锋的《个性化阅读教学的实践和思考》等。但我们也感到，以后在学习理论的系统性方面尚需加强。
三、加强课堂教学实践，探索个性化阅读教学的策略
课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。
一方面，课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践研讨活动。上课兼顾不同学段，力求突出研究重点，展示一定阶段的实践收获。本学期，分别由四年级、五年级、和六年级三位语文教师执教了第一、第二和第三学段的三堂课题研究课，并做好了以备课、听课、评课为中心的过程管理，课题组成员人人参与了听课、研讨的全过程。
四、积极反思小结，提升研究成果
现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期至少完成案例分析或课题研究论文一篇，课题组组长要记录好每次活动的具体情况，及时作好课题方案实施的阶段总结。
一学期来，围绕我们的研究重点，对如何有效地展开个性化的阅读教学，我们作了一些探索和思考，也取得了些许的收获。如：
1、充分认识到了培养学生阅读兴趣对个性化阅读的重要，尤其是第一学段，表现更为突出。教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和积极性；
2、要加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。
3、要充分发挥教师在个性化阅读教学中的作用。富有个性的阅读教学呼唤创新型的教师。一方面，教师在课前研读文本时，既要“居高临下”，又要“蹲下身来”。进行教学设计时，要以新理念为指导，能创造性地处理教材、设计教法和学法，设计必须要具有一定的弹性；另一方面，在指导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应该发挥好组织、鼓励、指导、引导的作用。个性化的阅读教学对教师的教学
一、指导思想
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，通过大量的阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增加语文沉淀。学生一点一滴积累一些有价值的东西，就形成了他们自己的文化。许多名人在谈到自己成功的经验时，无不提到得益于课外阅读。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，培养自学能力；课外阅读能使学生领悟文学作品蕴藏着的灵性和思想，感受到那充满魅力、充满人性的语言美，使学生在心灵上受到震撼，在人格上得到熏陶，并内化为一个人的情感、素养和思想，为学生的安身立命终身发展打好底色。
二、阅读目标
1、激发学生的阅读兴趣，让他们喜欢读书，和书成为好朋友，养成爱书、爱读书的好习惯。
2、通过阅读，使学生增长知识，拓展视野，提高阅读能力。
3、让学生在积累知识的同时，提高写作能力。
三、前期准备
1、做好宣传发动工作，使学生认识到读书的意义，明确读书的目标、任务。
2、调查学生拥有图书和阅读的情况，建立班级图书角，在班中营造一种良好的读书氛围。
3、做好阅读书目的推荐工作。（参阅盐城市推荐书目）
四、活动措施
1、让每位学生制定个人的读书计划，使他们充分合理地利用课余时间来读书。如安排中午的时间，晚上完成家庭作业后的时间，周六、周日的休息时间。每天读书不得少于半小时。
2、每周在老师指导下阅读一篇语文名篇，并积累好词好句交老师批阅（读书笔记）。定期举办读书笔记展、读书卡片展。定期开展读书心得交流、读书沙龙活动、赛诗会活动。
3、每周在理解的基础上背诵一首古诗，组长检查，教师抽背。
4、每个学生必须购买一至两本有意义的书籍，带入学校和同学交换阅读，教师定期检查阅读情况。
5、每周安排两节课时间，进行读书活动，在班级中形成良好的读书氛围。
6、师生同读，实现师生共进。师生同读一本书，同背一首诗，同过一个读书节，达到师生共同成长。
7、学期末评选读书积极分子
五、具体活动安排
20xx年2月：
1、宣传发动读书活动兴趣。
2、制定学生个人读书计划。
3、帮助布置读书任务。
4、召开读书主题班会（讲成语故事、古诗背诵比赛）。
5、读书交换活动。
20xx年3月：
1、学生读书小结。
2、评比、表彰。
20xx年4月：
1、图书交换活动。
2、召开读书主题班会。
3、师生参加学校古诗文表演赛。
20xx年5月：
1、读书专题板报比赛（手抄报、优秀读书笔记、优秀读后感日记等）。
2、师生同读一本书活动（《爱的教育》）。
3、读书交换活动。
20xx年6、7月
1、学生学期读书总结。
2、评比出本学期“阅读大王”、“背诵大王”。
一、总体目标
为了进一步拓宽学生语文学习的天地，提高学生的语文素养，增加学生的语文积累，让学生的心灵沐浴书香，为孩子的一生着想，为孩子的生命奠基，我校特别推出了“读名著、背诗文”活动。进而达到“加大阅读量，开拓阅读面，激发阅读情，降低理解度，提高阅读质”的总体目标。
二、具体目标
1、培养学生良好的阅读能力和阅读习惯。在阅读中采用多种方式引导学生获得多种信息及独特体验，鼓励学生不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”，进而在阅读时间、形式、速度、方法、内容等方面均能取得较大的突破。
2、在丰富学生语言积累的同时，培养语感，发展思维，提高各学科的学习水平。
3、开阔视野，拓宽学生的知识面，体现语文学习的开放性。
4、把“阅读教学”既作为提高教师教学素质的重要手段，又作为提升学生自学能力的有效载体。教师借助阅读手段，使自己成为学生学习最好伙伴，最佳的启迪者和组织者；学生通过阅读载体，使自己成为学习的主动求知者，资源交流的积极参与者，进而提高自学能力。
5、以读促说，以说促写，真正使“作文”和“阅读”相互交融，相得益彰，彼此成为深化优化课改实验的最佳支撑和组合。
三、阅读教学的管理
1、教导处负主责抓好阅读教学的管理，既要督促各班创建好阅读环境，又要定期开展阅读竞赛活动。
2、学校开放图书馆，班级成立图书角，做到共享阅读资料。
3、鼓励学生积极参与学校、班级的阅读主题交流、阅读质量测试等各项活动。
四、阅读要求
（一）数量要求：
1、一年级课外阅读总量不少于5万字（拼音读物为主）；
2、二年级课外阅读总量不少于10万字；
3、三年级不少于20万字；
4、四年级不少于40万字；
5、五年级不少于70万字；
6、六年级不少于100万字。
7、每生每学期至少平均读五本书（包括假期）。
8、保证阅读时间：每周两节阅读课（每周五第七、八节两节校本课程时间），每月一次读书汇报会（每月的最后一节校本阅读课时间）。语文教师在阅读前，做必要的指导，指导学生读书方法，鼓励学生多读书，多积累，多抒发感想，多学以致用，自己解决在阅读中遇到的问题。同时，鼓励学生每天为自己留有有半小时的自由阅读时间。
（二）速度要求：
低年级提倡朗读，每分钟不少于50至60字；中年级朗读和默读相结合，平均每分钟在100至120字；高年级提倡默读，每分钟为160字左右。
（三）内容要求：
1、童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；
2、寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；
故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；
诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；
当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；
科普科幻读物和历史、文化各类读物可以由语文教师依据年部、班级的实际情况和学生的兴趣特点、年龄特征，结合时代特点进行年组商议，并选择推荐。
五、具体操作：
（一）阅读实践方面。
1、积累笔记：
（1）按照语文教材要求，积累相关课文的词、句、段、篇；
（2）三—六年级每周一次课外积累（与日记相结合），提倡围绕习作主题进行有所为的积累；
（3）三—六年级每月一篇读后感，建议内容包括摘录有教育意义或精彩生动词句段落，包括按照书中的故事情节、段落、层次进行综合提炼的主要内容，更包括写自己阅读后的心得体会（一月一次，每学期三次，汇报后在日记本上积累好，学期末学校进行抽测）。
2、背诵古诗词：
（1）必背篇目：
①一、二、三、四年级背诵古诗共计80首（选自《小学生必背古诗80首》），一年级两学期背诵古诗16首，二年级两学期背诵古诗18首，三年级20首，四年级26首；
②五、六年级增设宋词背诵（题目附后），其中，五年级两学期共背诵宋词14首，六年级两学期共背诵宋词16首。
（2）推荐背篇目：针对学生的个体差异，本着因材施教的原则，对于积累素质高的学生，进行相应的篇目推荐，以进一步增强其阅读积累的拓展面。
3、背诵古文：
（1）一、二年级《三字经》每学期背诵四分之一；
（2）三、四年级《弟子规》每学期背诵四分之一；
（3）五、六年级《论语》及古文。其中五年级上学期《学而篇》，下学期《为政篇》；为了体现中小衔接，六年级上学期背诵《论语十则》（初一课文）、沈复的《童趣》（初一课文）和周敦颐的《爱莲说》，六年级下学期背诵陶渊明的《陋室铭》和《桃花源记》。
4、课内、外名篇佳作积累成诵，进而丰富自己的文学底蕴。
5、开放学校图书馆。
（二）阅读考核方法：
采取书面阅读竞赛和古诗文闯关相结合的方式。
1、书面阅读竞赛内容：文学常识、课内名篇佳作积累、课外阅读拓展等检测题。
2、古诗文闯关：会背各年级规定的必背古诗文及教材中所规定积累的课文片段。
3、教导处月抽查学生日记（含积累）、习作、读后感。