沙滩上的童话课文

王明刚

沙滩上的童话课文

  《沙滩上的童话》讲述了一群孩子在沙滩上垒起一座城堡,然后展开想象的翅膀编织了一个美丽的童话:城堡里住着一个凶恶的魔王,抢走了美丽的公主……最后,这群孩子成为攻打城堡的勇士,他们炸死了魔王,救出了公主。课文一方面再现了孩子们快乐缤纷的童年生活,另一方面也歌颂了一种人间的善良温情与正义。在孩子们的童话中,那对生活的热爱之情,那纯真的对他人的关爱和帮助,尽显人性之美丽。以下是沙滩上的童话课文,欢迎阅读。

  沙滩上的童话

  这里是我们快乐的天地。

  每天放学以后,我们就相约来到这里,把书包一扔,开始了我们有趣的活动。

  在沙堆上,我们垒起城堡,城堡周围筑起围墙,围墙外再插上干树枝,那是我们的树。

  不知是谁说了一句:“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”接着又有人补充说:“他抢去了美丽的公主!”

  第三个小伙伴说:“你们快听,公主在城堡里哭呢!”

  就这样,我们编织着童话。

  转眼间,我们亲手建造的城堡成了一座魔窟,我们也成了攻打魔窟的勇士。

  我们又一起商量怎样攻下那城堡。

  一个伙伴说:“我驾驶飞机去轰炸。”

  有人反驳:“那时候还没有飞机呢!”

  我说:“挖地道,在地下装上火药,把城堡炸平。”

  我的方法得到了大家的赞赏。于是,我们趴在沙堆上,从四面八方挖着地道。我们比赛着,看谁先挖到城堡下面。

  我们挖呀,挖呀,终于挖到了城堡下面。

  我把手往上一抬,就把城堡轰塌了。

  我们欢呼着胜利,欢呼着炸死了魔王,欢呼着救出了公主。

  但是,公主在哪儿呢?

  忽然,我发现妈妈就站在我们身后。她也许站了很久很久了。她微笑着望着我们。

  我大声说“噢,公主被我们救出来了,救出来了!在这儿,在这儿!”我抱住了妈妈。

  大家跟着我一起叫喊着,欢呼着。

  妈妈开心地笑了,一面笑,一面说:“妈妈怎么能当公主呢?”

  但我们这群孩子都坚持说,她就是被我们救出来的公主。

  真的,那时候,连我也忘记了她就是我的妈妈呀!

  沙滩上的童话教案设计

  教学目标:

  知识与技能:

  1、正确认读本课18个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的10个生字。积累词语,理解“凶狠”、“补充”、“编织”等词语的意思。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  过程与方法:

  1、朗读课文,边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景。

  2、创设情境,转换角色,体验孩子们的快乐和善良纯真。

  3、拓展交流,述说自己的快乐经历。

  情感、态度与价值观:

  1、体会文中小朋友在沙滩上玩耍的快乐,感受童年生活的美好。

  2、感受孩子们的英雄情结与善良纯真,受到人性美的熏陶。

  重难点分析:

  1、重点是引导学生在读中想象孩子们在沙滩上玩耍的情景。通过多种形式的朗读,给学生一个完整的体味过程,感受孩子们玩耍的快乐和童年生活的美好。

  2、通过探究研读,让学生披文入境,真正走进这个美丽的童话世界,与文中的孩子们产生情感上的共鸣。

  课前准备:

  多媒体课件;学生课前读一读童话故事。

  教学过程与设计说明:

  教学过程 设计说明

  第一课时

  一、揭题导入聊童话。

  (一)导入课题。

  1、课件播放潮声。听着这潮声,我们仿佛来到那蓝蓝的大海边,走在那软软的沙滩上。

  2、出示课文题目(或板书课题)。

  今天我们就来学习一篇课文,题目是——(生齐读)《沙滩上的童话》。

  (二)趣话童话。

  1、谈谈你喜欢的童话故事。学生说出童话的名字,老师可追问:你是从哪儿知道这个童话的?

  2、说出几个童话的名字之后,课件出示“白雪公主”图片。让学生简单讲讲白雪公主的故事,谈谈白雪公主留给自己的印象。

  3、看得出同学们都很喜欢童话,那就让我们快去看看沙滩上到底有着怎样的童话。

  二、初读感知理线索。

  (一)识字学词,读通课文。

  1、自由读课文。借助拼音读准生字的字音。

  2、画出带生字的词语,多和它们打打招呼。想想词语的意思,如果不明白就用自己喜欢的方式解决。

  3、同桌合作学习。

  (1)互读词语,正音。

  (2)有不理解的词语提出来一起解决。

  (3)接段朗读,相互正音。

  4、检查学习效果。

  (1)课件出示词语(图片上有公主形象)。美丽的公主来考考你,相信你一定能读准确。

  (2)提出自己不理解的词语,集体交流。

  (3)指名接段朗读课文。读后评议,纠正错误。

  (二)整体感知,理清线索。

  1、课件出示提示,说说课文主要内容。

  我们在 上垒起 ,一起编织了一个 。城堡成了

  ,我们成了 ,炸死了

  ,救出了 。

  2、去掉提示,让学生复述课文的主要内容。相机板书:“垒城堡”、“编童话”、“救公主”。明确课文是按事情发展的顺序写的。

  3、你发现沙滩上的童话与我们平常熟知的童话相比,有什么特殊之处呢?

  交流:不是读别人写好的,而是现编的;不是一个人编的,而是几个孩子一起编的;童话与现实融合在一起,把自己和妈妈也变成了童话中的人物。

  三、观察交流练书写。

  (一)认读田字格中的生字。

  (二)仔细观察字形和占格位置,想想书写时要注意什么。

  (三)课件出示生字。交流。

  1、狠:右上不要多一点。

  2、补:左边不要少一点。

  3、再:注意横画的`长短,下面一横最长。教师示范书写,提示笔顺。

  4、建:偏旁是“廴”,与“辶”区别比较。教师示范书写,提示笔顺:先写右上部分,再写“廴”。

  (四)学生动笔仿写生字。

  第二课时

  一、探究研读品童趣。

  (一)略读“垒城堡”部分。

  1、课件出示沙堡图片。这是几个小朋友在沙滩上垒城堡。

  2、让我们看看文中的孩子们垒出的城堡什么样。

  指名读相关语段。

  (二)品读“编童话”部分。

  1、过渡:垒城堡就已经够有趣了,可更有意思的是孩子们还以此为内容编出了童话,体验了想象的乐趣。

  2、分角色朗读第3-6自然段。

  指导朗读:对话要读出对魔王的憎恨(重读“凶狠”一词)和内心的焦急。

  3、想象这个魔王长什么样子。课件出示魔王图片。可以看图描述,也可以全凭自己的想象。

  4、再次有感情地朗读这一部分。

  (三)精读“救公主”部分。

  1、课件出示公主图片。怎么解救美丽善良的公主呢?孩子们是怎么做的?

  先商量进攻方法,然后挖地道炸魔窟,最后救出了公主。

  2、孩子们提出了两种轰炸的方法,是哪两种?学生回答后,课件出示两种方法。

  为什么孩子们选择的是“挖地道”这一种?

  让学生各抒己见,体会孩子们的机智、善良。

  那时没有飞机;飞机轰炸可能会伤及公主;动手挖地道更有意思。

  3、朗读感悟“挖地道炸魔窟”部分。课件出示课文插图。

  (1)指名读这一部分,引导学生抓重点词语谈谈体会。

  学生自主品读“四面八方”、“挖呀,挖呀”、“终于”、“欢呼”等词语,从中体会孩子们的焦急、兴奋的心情和正义、勇敢、不怕困难的品质。

  (2)当学生讲到“挖呀,挖呀”,教师创设情境,激发想象,让学生以文中孩子的口吻进行表达。

  ①你在这边挖呀挖呀,忽然你的手指被一块坚硬的石块碰得很疼,这时你会怎么想,怎么做?

  ②你在这边挖呀挖呀,感觉胳膊有点酸了,这时你会怎么想,怎么做?

  ③你在这边挖呀挖呀,不一会儿脸上就淌下了汗珠,脖子上痒痒的像有小蚂蚁在爬,你会怎样?

  4、表演“欢呼”。如果你就是其中一个孩子,你会怎么欢呼?加上动作表情演一演。

  5、齐读最后五个自然段。

  从这部分你读出了什么?

  公主由童话走进现实,这个结果很有意思;孩子们玩得那么开心、那么投入;妈妈也被我们的童心童趣感染了。

  (四)谈谈学完这篇课文的收获。

  学生畅所欲言。

  二、联系生活巧拓展。

  我们感受到了文中孩子们的快乐,也感受到了他们那一颗颗善良纯真的童心。课件出示要求:现在想一想,你和小伙伴的乐园在哪儿?说说你们在那里做的最得意的事。

  学生自由发言。

  三、“添油加醋”讲故事。

  课件出示作业:展开想象,把课文中的这个“勇士救公主”的故事添油加醋地讲给家长听。明天在班上也讲一讲,看谁编的童话故事更生动、更精彩。 利用课件创设情境,拉近学生与文本的距离。

  孩子们喜欢童话,因此开门见山直接入题。

  聊一聊自己喜欢的童话,特别是《白雪公主》,都是为理解课文内容做铺垫的。孩子们编织的童话里就有一位公主,学生们一定会联想到美丽善良的白雪公主,从而与孩子们的心灵产生和谐的共振。

  继续培养学生独立识字、理解词语的能力。

  让学生合作学习,在合作中学会合作,激发学习兴趣,提高学习效率。

  这节课也应有更多的童话气息和浪漫色彩。课件上的公主形象就是一点小小的体现。

  低学段的同学概括课文主要内容有一定的困难,借助这道填空题给学生降低了难度。

  理清线索为下节课深入理解课文内容打好基础。

  结合自己的生活体验,感悟沙滩上的童话的特殊之处,训练学生的思维能力。

  写字的指导要针对难点,重在培养学生独立观察、书写的能力。

  很多学生对垒沙堡的游戏也许并不熟悉,图片可以带给他们直观形象的感受,又顺势引出了下面的问题。

  指导学生有感情地朗读,个性化的朗读,体现了“以读为本”的教学理念。

  激发学生的想象,让本课的教学童话气息更浓郁,让学生不知不觉也变成一个编织童话的孩子,亲身体验想象的乐趣。

  这一问题使学生对课文“救公主”部分先有一个整体的把握,以免把课文教散。

  引导学生探究两种方法的优劣,训练了学生的思维能力,也让学生对孩子们的童心有了更深切的体悟。

  注重培养学生品词析句的意识和能力,让学生在品读中积累语言,形成语感,受到熏陶感染。

  转换角色表达心声,让学生渐入佳境,让课堂上的一群孩子和沙滩上的几个孩子走进同一个童话世界。希望孩子们的童真拨动我们每个人的心弦。

  教师评价时要把学生当作一名真正的勇士、英雄,发出由衷的赞叹。这样的师生对话才能直入人心,在孩子们的心灵中留下深深的印记。

  通过表演让学生也体验到更多的快乐,同时也达到了训练语言、感悟文本的效果。

  阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要尊重学生的独特思维与见解。

  向学生的生活进行延伸,唤起学生对自己童年生活的回味,在提高语言能力的同时激发学生热爱自然、热爱生活的情感。

  围绕“童话”设计作业,让学生课下继续咀嚼课文留下的余味,在语文实践活动中发展自我,快乐成长。