【课前谈话】
师:我来自我介绍一下,我姓严,严师出高徒的严。我是严师,你们就是高徒。请你说说对我的第一印象。
生答略
师:看大屏幕,你获得了什么信息?
生:今天我们学《丑小鸭》。
师:我叫什么?(生:严老师)是朋友要直呼其名。(生:严丽萍)
师:我是哪里人?(生:衢州)
师:还有什么信息?
生冷场
师:你能用上“严老师,丑小鸭”两个词说一句话吗?
生:严丽萍老师要教《丑小鸭》。
师:有不同的吗?
生:严丽萍老师家有丑小鸭。
生:丑小鸭很丑,严丽萍老师很漂亮。
师:老师小的时候胆子很小,像丑小鸭。现在我变了,胆子也大了。今天非常高兴和同学们一起来学习。
第一课时
师:上课,同学们真精神!
今天,老师想给大家讲一个故事,这个故事从一个蛋开始(板画),一只只蛋“啪”地出来了,可是有一只蛋让鸭妈妈等了好长时间,终于从蛋里出来这么个小家伙(师板画)取名丑小鸭。看大屏幕:看看为什么叫丑小鸭?同学们自己读读这段文字。
生:齐读。
师:能不能自己读,因为你的速度和人家不一样。(生再读)
老师发现大家很会读书。大家认真地读,相信你能读懂。现在明白为什么叫它丑小鸭了吗?
生:嘴大大的,腿细细的,身子瘦瘦的。(教师边板画)
师:瘦字怎样记?你来说。
生:病字旁,瘦的人容易生病。
师:生了病容易瘦。
生跟老师写瘦。
读这一部分师范读,生齐读。
师:还有没有补充?
生:怪模怪样,很丑。
生:怪模怪样,跟别的鸭子不一样。(模读错)
师:我们来看看,这是一个多音字。出示多音字。
生组词。
师:读到这儿老师想问一问,你知道它喜欢这个名字吗?你怎么知道的?
生:有一个丑字。
师:没有人爱丑,都是爱美。
读这几句话。
师:我们认识了丑小鸭,我们去看看它的生活,它过得怎么样?
大屏幕出示句子“丑小鸭那么丑,大家都讨厌他。”谁讨厌他?讨厌他的人怎么对待他?我们来看看他在家的遭遇。
随学生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他,小伙伴们嘲笑他,连妈妈也不喜欢他。”
师:你们有什么不懂的?
生:欺侮是什么意思?
生:为什么连妈妈也不喜欢他?怎么欺侮他了?
师:你们知道什么是欺侮吗?
生:就是打他,踢他,骂他。
师:“欺侮”的“侮”还有除打他、踢他以外的另一种意思,就是看不起他。小伙伴们会怎么嘲笑他?你来学学好吗?
生学。
师:这些也就罢了,可是连妈妈也不喜欢他,下面我们来读读这个长句。
两生读。
师:这两位同学读得不一样,但都是可以的,强调了“连妈妈也不喜欢他。”
齐读。
师:出示“丑小鸭伤心极了。”
齐读,再读。你读懂了什么?
生:伤心到了极点。
指名读。
师:“极”怎么读?指名两生读,齐读。
师:有一天,他悄悄地离开了家。齐读。
师:为什么?家是多么温暖的地方!
生:在家里找不到温暖。
师:在离开家的时候,他给妈妈写了一封信,你想想他会写些什么?
请大家写写,看谁写得快,写得情真意切。
发下练习纸,写时可看大屏幕上的可怜的小鸭。生自由写作。
生:妈妈,我在家里找不到温暖,我想去流浪──
其余略
师:大多数同学都这样写到,“我想找一个温暖的地方──”
丑小鸭去了很多地方,他有没有找到真正的温暖的家?请同学们打开课本,刚才我们学了课文1、2段,现在请大家自己读课文3、4段。读后用一句话说说你读的感受。
生读课文。
师:有没有不明白的地方?
生:芦苇、讥笑、婶婶、冰湖、昏倒。
师当即解答。
生:丑小鸭怎么会有这么多不幸的遭遇?
师:丑小鸭并没有找到幸福温暖,这样的遭遇连在家也不如。再大声读,在这么多遭遇里面,你认为最可怜的是哪件事?
(课件出示4幅图:1、昏倒;2、小鸟嘲笑;3、猎狗追赶;4、野鸭在水面上游。)
请你把想说的点击、放大。
生上台一幅一幅点击说。
师:这些遭遇是按什么顺序来写的?
生:事情发展顺序。
师:讲到这儿,你们心里是什么滋味?
生:难受、伤心、酸酸的等。
师:我们高高兴兴来上课,很对不起大家。我们来休息一下。
生不愿
师:那我再问为什么猎狗追赶他,小鸟讥笑他,野鸭不理他。
生:因为他长得丑。
师:真的下课休息。
第二课时
师:同学们真可爱!
生:严老师真可爱!
师:话说丑小鸭离家出走后,鸭妈妈心里也不好受,因为丑小鸭毕竟是她孵出来的。有一天,鸭妈妈收到了一封信,你们想知道写了什么吗?读信的内容。
师:这封信是谁写的?你们是怎么知道?
生:是丑小鸭写的。(读了书上的内容和信上的内容。)
师:让我们一起去看看吧!(出示课件:几只天鹅在水中嬉戏。)因为没了声音,老师在一旁解说。
师:这段录象的配音在课文的5、6段,请你自己读读,你读懂了什么?还有读不懂的地方吗?
生自由读。
生:丰满、戏水、扬起翅膀、倒影、简直、油亮等词语不明白。为什么快乐?呼喊等。
师解释部分生词如丰满等。
师:这些问题刚才和我一样听明白的举手,哪些问题伙伴讨论讨论能够解决的?哪些问题不能解决再问。
学生小组解决问题。
师:解决了什么?
生:扬起翅膀。
这个天鹅蛋是怎么来的等。
师:出示“丑小鸭低头一看──简直不敢相信这就是自己。”
这么美的白天鹅谁来读读?(生读)谁再来试试?
进行朗读比赛,要读好首先要读懂。“简直不敢相信,到底相信了吗?”
我们来比一比谁的朗读给老师留下深刻的印象。(生读)你的最后一句读得好。
引读:丑小鸭低头往水里一看──
脑子里有没有白天鹅了?你能不能对着老师背出来,不会背的可以偷看一眼。
师:下面我要提高要求配上动作读。
自己准备。指名读。
师:读得好,再熟练一点,相信冠军就是你的了!你们读得真好,随便叫一个都能声情并茂,老师给大家一个机会,加动作齐读,坐着,站着都可以。
生读。
师:这节课你觉得怎么样?
生:快乐、幸福、甜甜的等。
师:刚才白天鹅的信还没有读完,他还有话要说。师读信到,他真想对全世界说,──,请你把这封信写完。
师:你们真是才思敏捷,拿起笔就写,像是早就想好似的。你们的`写字姿势和读书一样好。
生:请不要嘲笑我,我已经成了白天鹅,请允许我来看您。
生:我找到了快乐、温暖和生活的美味,谢谢您把我孵出来──
师:今天我们学了这篇课文,你懂得了什么?
生:丑要鼓励他。不能只看相貌,重要的是心灵,才华。等等
师:你们知道这个故事是谁写的吗?简介安徒生。
我建议回去后可以举办一个安徒生童话故事会。
师:原文很长,你可以上网去查查。今天你有这样的感受,3、5年后可能有新的感受,同学们爱看书吗?希望大家多读书,读好书。
同学们谢谢啦!
成功之处
总的说这是一堂成功的课。
1、激发了学生学习的兴趣:
老师通过讲故事、声情并茂地读、表演等激发学生的兴趣,让学生感到学习是有趣的。语文课堂学习是思维、情感活动的过程,这也是新课程标准的理念。
2、朗读、积累的重视:
让学生初读,分句读,背出来,写信等,学生的语言积累丰富了。同时,让学生质疑,尊重学生的主体性,针对学生的问题来学习,让学生带问题进课堂,同时带问题出课堂。
3、重视学生的体验、感悟。
4、从课文内容想开去。伙伴们怎样嘲笑、欺侮它?
5、读写结合:
两次书面练习动笔并有指导。现在语文教学要重视读写,加强读,控制说。读要充分,写要落实。
6、词句教学比较落实:
如:“简直不敢相信──”联系课文的语境,在读中理解。另外在想象中理解“嘲笑”。
7、教学设计颇费心机。有新意,曲曲折折。
好中不足
1、师生对话多了点:
老师话多,占据了学生思考的时间。有时想说要忍住不说。
2、整体性不够:
一句一句体会多了点,应该整段整段读了以后再说感受。
谈一点个人看法
课无非是个例子。这里是经验交流的平台,也可能是流行病的传播窗口。
一、读课文说感悟的关系
要克服说感悟多,读课文少的通病。语文教学的基本方法就是读课文,整个过程是读的过程。层层推进,读中参插说、讨论、写。语文教学不管如何改,读课文永远也不会改。读的作用有两方面:1、吸收人文精神的滋养。读着体会着,可能一辈子影响着。2、发展语言。小语理事会会长崔峦“我们要把规范的语言模块整体地储存在学生的头脑里。”课文语言规范、丰富。通过读学生才会有发展。
说感悟有这么几点要求:
1、不应该是思想教育泛化,必须以读和思考为基础。没有充分读,好好读就不要发表意见,就是发表了意见也是肤浅的,反而形成不良的习惯。
2、谈感受要有层次。初读也要充分。
3、感悟要有重点,不要每个地方都去感悟。要找准入口处,一个重点有时能牵动全文,如“像石头似的落在猎狗面前──”等要深刻体会。
4、集体悟与个人悟相结合:
个人悟后小组交流,集体交流,这是学习的需要。我读了之后有所悟,是自己的事,别人不知道,说出来的目的是为了什么?
⑴ 表达自己的个性。多元解读,得到别人的鼓励,有利于个性发展,个性张扬,有独特见解。
⑵ 对与不对是第二,说出来是交流,有价值。与人分享学习成果,对人有启发,同享快乐。一个智慧变成了无数个智慧。
⑶ 得到大家的帮助,学生的智力是有限度的。
二、说一说对理解课文的意见
要在形象、情感中理解,少一点理性的分析。“读懂了什么?”什么意思?没有多大意思。词语的意思从形象、情感中理解,联系上下文理解,后还是要回到课文中。读的声情并茂了,就是理解了。在这基础上说说内涵。
三、整体与局部的关系
整体把握,重点突破。
1、充分初读,理解大致思路,总的要解决的问题。
2、重点把握。发现重点,牵一发动全身,重点有了就可以理解,找到了发射点。
3、回到整体,提升认识。