豪华落尽见真淳美文
当久了老师，挑剔成性了，我不再轻易崇拜谁。因此，每当去观摩各种等级的优质课，我都会有一种固定的预想：备了无数次的课，磨了无数次的课，讲给精挑细选的高素质学生听，想不出彩都难！不屑与向往纠结在一起，最终总是下不了不去的决心。
毫不避讳地说，这次信阳之行，我也作此想。在烟雨蒙蒙的北国江南，我一心“灰暗”，只想着证明自己毫无悬念的猜想。
但，这一次，有点小意外——竟然没有预想中的热闹与喧嚣。名师们，似乎都在静静地教语文，各种喧嚣、浮华不见踪迹，我有了各种喜出望外的收获！
1
课堂评价中肯，理性与严谨齐飞
在老师的课堂评价语“听取好声一片”，唯恐一个“不”字伤害了学生自信心的时代里，肖培东老师上课时对学生的回答评价得中肯，引导得巧妙。
记得肖老师在上课伊始提出了一个问题——请同学们说说“一滴水”经过的地方，一个胖胖的男同学第一个抢先说：“四方街、玉龙雪山。”肖老师脸色一沉：你没有好好读书呀。本以为，对这个学生的评价算是结束了，可令我没有想到的是，在这节课快要结束时，肖老师又问他：“来，你说说老师听到你一开始的回答为什么不高兴？”这位学生大大方方地说自己回答的太片面，没有阅读完全部文章。问题在课堂上发生，问题又在课堂上解决，这就是肖老师所提倡的“让课堂真实地发生”吧？
在一个学生朗读过之后，肖老师随机让一位学生站起来点评。这名学生不假思索地说：“读得很有感情。”肖老师眉毛一扬：“想蒙我？”学生不好意思地抓抓头，他也许和在场的听课老师一样有点困惑：“读得确实很有感情啊！”肖老师继续点拨：“我现在要带你去丽江，你感觉怎样？”学生恍然大悟：“激动，兴奋！”至此，学生真正了解了“读得很有感情”的套话是多么乏味，多么空洞啊！
为了教学生应付考试，我们给学生教了很多套话。比如为下文铺垫，比如渲染气氛，比如突出主旨，比如描写形象生动等等。我们自以为教给了孩子得分的法宝，殊不知，我们脱离文本的指导正在剥夺孩子们畅游文字的感悟力！
2
读写共生共荣，倾听与表达同步
丁卫军老师的'课朴实、真实。没有华丽、繁杂的课堂语言，有的是他对文本游刃有余的解读能力和对课堂问题生成的应对能力。
丁老师教《山坡羊 潼关怀古》时，引导学生读出了写景、抒情、议论三个层次，水到渠成地设计了两个读写共生的问题：
第一个问题：发挥想像，结合旁注，把作者所见潼关之景描写下来。
第二个问题：停马驻足，远望长安，作者的眼，作者的心，穿过历史的烟尘，他看到了什么？他听到了什么？透过作者的文字，我们又看到了什么？我们又听到了什么？用“我似乎看到了……”“我似乎听到了……”的句式说话。可以站在作者“我”的角度说，也可以站在读者“我”的角度说，把你要说的话写下来。
我们看到，丁老师特别注意引导学生倾听同学的发言，提醒学生注意同学的思维角度，培养学生多角度思考问题，避免思维的同质化。
这一点令我十分叹服。为了应对高考，我们高中的语文老师几乎会不约而同地要求学生分条作答，然而，令我们哭笑不得的是，条是分了，但每条的内容却几乎雷同！丁老师在语文课堂上设计好思维与表达的“支架”，启发学生多角度解决问题的做法值得我们不断学习、不断探索。
3
整合重生巧现，经典在当下生辉
王君老师提倡“青春语文”，我倒觉得她的课是“笑语文”，是“诗语文”，是解读人生解读世界的大语文！
听她的课，无论是谁，都得被她的笑俘虏。“呵呵”，“嘿嘿”，“嘻嘻”……她的笑千姿百态，但无一不昭示着她的爽朗、热情与活力！无论她讲的是什么，她都会吸引着你听得趣味盎然。
然而，笑却不是她最大的魅力。她的霸气才是！她的教材她做主，她俨然一位横扫六合的霸主，小学、初中、高中的教材尽收囊中，尽为所用。她整合了《范进中举》《孔乙己》《窃读记》以及《祝福》，研究语言暴力对人的伤害。奇妙的是，那些让学生敬而远之的“经典”在“语言暴力”的当下语境里竟产生了让孩子们欲罢不能的魅力！有的孩子依依不舍地说：“老师，再上一节吧！”
我曾经不止一遍地在脑海里复习王君老师的这节课，一遍遍地猜想她何以能在“课堂”上如此“纵横捭阖”。白天不懂夜的黑，凡人也无法体悟名人的路，只记得王君老师坦然地笑说：“我曾经抑郁得想从天安门城楼上跳下”。是啊，一个不愿被现有教材绑架的女子，一个积极展示教师个性和教学个性的女子，一个不走寻常路、为学生写作“点睛诗”的女子，一个想把一切社会问题都纳入语文教学范畴的女子，她该付出怎样的努力与心血啊！无法抵达，只能致敬！
听课十天后，心仍玩味、向往，略记心得。