真实与感动美文

黄飞

真实与感动美文

  孩子的写作能力一直是我的一块心病!

  对待他们的一篇篇习作,我真的有失去耐心的感觉!一堂堂地写,一次次地改,一人人地读,可是收上来的“作品”却没有达到我预设的目的。要么字数“短小精悍”,要么内容“千篇一律”。四年级的学生了,为何还会出现这种“不尽人意”的能力呢?

  自认为对习作教学有一定研究!在看书的过程中,也曾经重点关注过作文教学。什么“我手写我心”、“激发学生的表达欲望”。我也明白这些教育理念很有道理!可以,面对孩子的'习作,想想自己精心设计的习作教学环节又一次的“付诸东流”,又怎能心平气和呢?

  但我知道,作文教学是急不得的,孩子的作文能力提高也是又一个过程的!教师“急功近利”的结果,只能“逼迫”孩子去“闭门造车”、胡编乱造。表面上看,习作字数增加了,情节曲折了,但那是孩子为写而写,毫无真情实感可言!这样的习作能力“宁缺毋滥”!!

  前两天,我又一次在批改孩子们的习作!这是一篇以“感谢母亲”为主题的习作。49位学生的习作内容大致千篇一律。不是写自己生病母亲如何来照顾自己,就是写下雨母亲为我送伞,甚至有二十多位孩子都写到了母亲深夜为我缝补衣服!都什么年代了,这还真实吗?虽然用词生动,语言感人,但我还是高兴不起来!这与我的作文教学理想一致吗?

  有一个孩子的习作吸引了我:因为自己任性而一天不吃不喝,母亲生气而胃病复发,卧床几天,事后感动母亲对自己的爱,性格大变!结合这位孩子平时的表现,我断定是真实的!我决定在全班范读此文,并以此来启发孩子们习作真实的重要。课上,我如自己设计好的教学环节在声情并茂的朗读着,点评着。孩子们似乎被感动了,教室里静悄悄的,我在为自己的精心设计而得意时,她的同桌在下面小声嘀咕着:“都是编的,她的妈妈早就到国外了,她和自己外婆生活在一起。”这一说,不亚于五雷轰顶,我还能继续自己的点评吗?我该“调转风向”批评吗?我把目光投向她,希望她自己能说明!

  也许我真诚的目光消除了她恐惧心理,她颤颤巍巍的说:“其实,是我把外婆的事改成妈妈的。妈妈还经常打电话要我多体谅外婆。”“为什么要写自己的妈妈?”“我想她了!”是呀,在她的心底,也许早就把对外婆的感情和对母亲的感情融为一体了!我真的很佩服她这种“移花接木”的本领!“你很不幸,同时你又是很幸运的,你有爱你的外婆,你有牵挂你的妈妈,你还有关心你的老师和同学。”我很感动,也很激动,因为我成功的把课堂引向真实,把孩子引向坦诚,让他们聆听到真实的心灵对话,感受到习作中的真、善、美。

  课还在继续,教学还在继续,而那份“真实”和“感动”成了永恒!!