篇一:湖心亭看雪教学设计
一、 教学目标
(一) 知识与能力
1、 积累一些文言实词、虚词。
2、 了解作者和写作背景。
3、 背诵课文。
(二) 过程与方法
1、 把握文章运用的白描手法。
2、 赏析雪后西湖奇景,感受作者游湖雅趣。
(三) 情感态度与价值观
本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,但又流露出消极避世的情绪,应引导学生理解作者的精神世界,评价作者的性情,寻求人生的启示。
二、 教学重点
深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。
三、 教学难点
理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。
四、 教学准备
收集相关资料,制作课件。
五、 教学时间
一课时
六、 教学过程
(一) 情景导入
播放雪景的图片,配合背景音乐,把学生引入对雪景的想象中,导入《湖心亭看雪》。
(二) 朗诵感知
1、 介绍湖心亭所在。
2、 师配乐朗读,生欣赏文章并划出易读错的字词。
3、 正音后,请一名学生配乐读,学生互评,师指导朗读。
4、 学生带着感情一起朗读,读出美感。
(三) 文来我赏
1、 思考:这篇文章哪一部分在写景,哪一部分在记事?
2、 自由读第一段雪景,谈谈你最欣赏哪些句子?
3、 重点句子研读:
雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
4、 白描手法介绍,列举类似例子如马致远《天净沙﹒秋思》,朱自清《背景》,使学生加深理解。
(四) 走近张岱
一切景语皆情语,作者笔下的奇景抒发了他怎样的感情呢?
1、 从文中找出最能概括张岱形象的词?
痴
2、 这个字只能形容张岱一个人吗?他们的痴表现在哪里呢?
亭中人。半夜到湖心亭看雪
3、 都云作者痴,谁解其中味?张岱为何会选此时去看雪?
出示张岱背景资料,体会他们痴迷天人合一的山水之乐,醉情于世俗之外的闲情雅致,以及内心流露出的淡淡的故国之思。
(五) 扩展延伸
1、孤高情怀有谁知,独与天地相往来。
知己偶然才可碰到,知己之乐更是可遇而不可求,在张岱身边更多的是像舟子一般不理解他的人,面对舟子的喃喃自语,如果你是张岱,会有怎样的表情,又会想些什么呢?
2、张岱笔下的西湖雪景展现出别具一格的美,你能不能也用自己最美丽的语言,最传神的句子把西湖雪景之美展现给我们呢?(提示:可将文言文改成散文,运用白描的手法进行创作。)
在优美的音乐中,学生进行展示自己的创作。
(六) 作业设计
1、背诵并默写课文。
2、利用白描手法写人或物片段。
篇二:湖心亭看雪教学设计
教学目标
知识
方面 1.积累一些文言实词、虚词。
2.了解作者和写作背景。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背诵课文。
情感
态度
方面 本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,但又流露出消极避世的意绪,应引导学生批判地对待,历史地分析。
能力
方面 1.揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握作者的语言风格。
2.把握文章运用的白描手法。
3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
重点难点分析
教学重点:
1、深入理解本文的写景特点。
2、熟读背诵课文。
教学难点:
理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法:
1、诵读法
2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显,注释较详细,学生自读课文,把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
教学过程
一、导语设计:
冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子,那飘扬的雪花,凝聚了春雾夏雨秋露的情绪,播撒而来,从每一个点上摩挲着我们,感化着我们,让我们享受热烈、静穆、自由。啊,下雪,真好!
多媒体显示“西湖雪景”
让我们步入张岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。
二、作者及背景简介
多媒体显示:
张岱(1597~1689),字宗子,又字石公,号陶庵、蝶庵、天孙,明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。明亡以后,消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述,穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动,饶有情趣,风格独特。
张岱曾有《自题小像》一文,“功名耶落空,富贵耶如梦。忠臣耶怕痛,锄头耶怕重,著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮,比喻著作毫无价值,只可以作盖酱罐用,多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时,显示自己的卓然独立。
三、朗读课文,对照注释,疏通文句,整体感知文意
1.教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐,教师范读,学生听读,把握字音及停顿。
教师提示以下字音:
更(ɡēnɡ)定 毳(cuì)衣 雾凇(sōnɡ) 沆砀(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)
2.学生读课文,参照注释,借用工具书,疏通文句,粗知文意。
(1)学生自读课文,疏通文句并质疑。
(2)同桌之间讨论交流,质疑解难,教师巡视酌情指导。
(3)教师提示以下词语,帮助学生积累文言知识。
余拿一小船(撑、划)
客此(动词,客居)
(4)学生齐读课文三遍,试背课文。
四、师生共同品读文中描写雪景的文字,学习白描手法,体味作者的语言风格
1.多媒体显示文中描写雪景的文字:
雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
选一位同学翻译,学生明确:湖上弥漫着水气凝成的冰花,天与云与山与水浑然一体,白茫茫一片。湖上(比较清晰的)影子,只有(淡淡的)一道长堤的痕迹,一点湖心亭的轮廓,和我的一叶小舟,舟中的两三粒人影罢了。
2.学生齐读该段文字,想像画面。教师可显示课本中的配套插图,帮助学生再现形象。
3.学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景,体味白描手法的运用。
教师提示:这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢?
多媒体显示:
白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人。白描用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。白描用于写事,也只要几笔就可使事态毕现,生动形象。
教师讲解:文中的白描抓住了景物的突出特征来写,一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括,长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括,表现出悠远脱俗的情味。
4.师生共同回顾本单元的写景段落,找出使用白描技法的文句。
学生明确:《三峡》中“自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处”直写山“连”;“夏水襄陵,沿溯阻绝”直写大水猛涨,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。
5.多媒体显示白描手法用于写人的范例,要求学生学习运用这种方法。
多媒体显示:
“一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙。张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”
——鲁迅《故乡》中的杨二嫂
“他留着浓黑的'胡须,目光明亮,满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”
——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生
选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌,其余同学评点。
6.学生背诵西湖雪景的文字,总结作者的语言特色。
学生明确:简练自然质朴,不事雕琢。
五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色
1.学生齐背课文。
2.提问:作为一篇游记,作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?
学生讨论、交流。
明确:叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况,中间交代了游踪“到亭上”“及下船”,并且记叙了湖心亭巧遇一事。
但是叙事中处处有情。比如“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”,西湖经历三天大雪后,人鸟声俱绝,空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂,作者偏偏此时去赏雪,可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”,看似矛盾,实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,虽是叙事,但重在抒情,有独自赏雪的落寞,有意外相遇的惊喜,有分别的伤感,也有天涯巧遇知音的愉悦。
景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点,一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点,这正透露出作者游湖观雪的雅趣,显得悠远脱俗,卓然独立。
3.学生齐背课文。
六、课堂练习
提问:柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。
学生共同回忆《江雪》,背诵“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”
学生思考,交流。
明确:在描写手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景为人设。
在表达的情感上,《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情,《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
七、课堂小结
张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的运用娴熟老练,浑然天成;写景、叙事、抒情水乳交融,浑化无迹;文中所展示的作者高雅脱俗的情怀,颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文,学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪,还应该批判地对待。
形 成 性 评 价 试 题:
1.“看雪”的时间是( ---五年十二月 ) 地点是(余住-- )
2.写雪大的句子是(大雪---)写冬雪寒冷威严的句子是(湖中--- )
3.写西湖雪景:(雾凇--- ,天与-与-与- ,上下-- ,惟长堤--,湖心亭--- ,与余舟--- ,舟中人--而已。)
4. 来到亭上,看到了什么? (到--,有两人-对坐,一童子-炉正-。 )
5. 那人对我的态度是(见-,--曰:“湖中--有此人?”拉余--。 )
6. 我的态度是(余---饮三大-而别)
7. 舟子对作者的评价(“莫说相公--,更有--似相公者!”)
八、布置作业
1.背诵并默写课文。
2.研讨与练习第三题。