老舍猫的导学案设计

王明刚

老舍猫的导学案设计

  学习目标:

  1、 反复朗读,品读关键语句,体会作者思想感情。

  2、 引导学生积极参与,合作探究,多角度理解文章的主旨。

  预习作业:

  1、自读课文,利用工具解决课后生字词语,及阅读中感觉有疑难的语句;

  2、默读课文,划出有关猫的外貌、性情、在家中的地位以及表达作者强烈感情的语句。

  3、品读课文,赏析细节描写。

  4、研读课文中抒情议论之语句,探究人们对三只猫的不同态度揭示了文章什么主题。

  5、动手写写:假如你是天堂里的小花猫,远方的小黄猫,可怜的第三只猫,对捉去小猫的过路人,对周家丫头,对文中的“我”,等等,你最想说什么?

  自己的话:

  学习过程:

  学习环节与内容学生学习方法教师指导方法监测与反馈备注

  预习按照预习提纲要求,在书上作批注,完成导学案上的作业。出示预习提纲,明确完成的思考作业,介绍旁注法和圈点勾画法及运用。小组长检查,课代表抽查2-3个小组,教师抽查2-3个小组。给下列划线的字注音:

  忧郁( ) 污涩( ) 怅然( ) 蜷伏( ) 惩戒( ) 凝望( )诅骂( ) 怂恿( ) 叮嘱( )

  导入新课学生说一说自己喜不喜欢猫,为什么?教师出示一些猫的照片

  读猫,说故事。学生听完教师说后,做2分钟准备,然后举手起来说。老师先举个例子。(边看书边讲述,给学生示例)比如,我说第一只猫,可以这样说:我是郑家养的第一只猫。我的老家是主人家的隔壁。来到新家,我也很喜欢,常在阳光下打滚,还扑来扑去地和主人的三妹做游戏。主人们都很喜欢我,活泼可爱。它可是不久,我的生命活力渐渐褪去了。两个月以后我依依不舍地离开了主人们。教师提示:我养了几只猫?你最喜欢哪一只猫?在学生代表回答后,师生共同评议,并写出答案:

  读文,明结构学生自己独立思考3分钟后在小组交流,然后各组推选一名学生回答。教师提问:三只猫,用墨一致吗?作者着重写了哪一只猫?前两只猫可不可以删除?教师在学生讲解后对课文的详略和铺垫做点拨。

  完成教师提出的问题。

  提出自己的问题。

  读人,悟真情;学生速读课文,画出表现作者情感的语句,圈画出表现作者心情的词语。教师谈话引入 俗话说:言为心声。三只小猫带给“我”不同的感受,它们的亡失也使“我”的心灵受到不同程度的`触动。同学们,你能体会到作者心灵深处情感的跃动吗?速读课文,画出表现作者情感的语句,圈画出表现作者心情的词语。教师巡视指导。养猫,有欢乐有悲伤。你能读出这种快乐或悲伤吗?小组内先交流:读一读,表现我心情的语句。说一说,表现了我怎样的心情。同学评一评,读出了这种情感了吗?应该如何读?然后全班交流。先看养猫给作者带来了哪些快乐呢?谁先读?读后师生评议。

  教师小结:通过我们的朗读、理解、品味,作者的养猫之乐与失猫之痛,三起三落,构成了一部养猫的悲喜交响曲。(板书:养猫之乐和失猫之痛)由于三只猫的命运最终都是亡失。所以课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。

  读生活,说感悟学生以“(对于)______,我想对你说_____________”

  说一句话。请选取一个对象,畅所欲言。教师谈话:读过三只猫的故事,读过作者的心声,我们不仅与猫同呼吸共命运,而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们,作者仅仅是在说猫吗?我们分明有种错觉:这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!学生展示自己说的话,然后教师根据学生发言进行点拨。

  点评储备:

  第三只猫:在不合理的社会中,弱小者总是饱尝着生活的不幸,不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善,才能避免不幸。

  郑振铎:凡事不能单凭印象,主观臆断,更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心,要宽容、 要仁爱,要同情弱小者。

  拓展延伸学生以小组为单位举出例子,然后全班交流。教师谈话:猫的世界就是人的世界,人对猫的态度就是人对人的态度,关注动物,善待生命,我们期待类似的悲剧不再发生。可是,我们生活中却一而再,再而三的发生,请你们举一个例子来说明。全班交流,师生评议。

  课文小结三只猫,三个故事,三种命运。作者的得与失,悲欢离合,自责反省,都给与我们深深的启迪。关注动物,善待生命,我们期待类似的悲剧不再发生。请大家记住:“生命是一条河流,任何一朵浪花都不容忽视”!