黄鹤楼送孟浩然之广陵评课稿
王老师执教的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，是唐代伟大诗人李白的名篇之一。这是一首送别诗，寓离情于写景。诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。
一、解题导入
王老师以歌曲《送别》导入，一下子就将学生和在场的听课的老师带入了离别的情绪当中。接着王老师从诗题入手，让学生深入理解了诗题的意思。
二、指导朗读，初悟诗意
首先，王老师让学生读准字音，再读出节奏，并归纳出古诗的节奏形式。接着图文结合，感悟诗歌的意境。在初步感悟到诗歌的意境后指导学生朗读。
三、品读诗句
王老师在这一部分采取的是逐句品读的方式。这部分是本节课的重点。下面就谈谈我一些粗浅的感受：
一、诗意的生发
第一，从已有感知入手，让学生读诗，再加上使用多媒体展示“烟花三月”、“古人惜别”、“孤帆远影”、“长江东去”等图片……那都是对诗歌意象的初步感悟。
第二，抓住“烟花三月”这个词语，体会李白的心情。 “烟花三月”是学生感悟的难点之一，如单按书上注释，理解显得表象。但老师这么一问，使得学生对这个词语的理解更为多元，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。从这可以看出，教师引导学生感悟古诗，不仅仅停留在诗句字面意思理解上，更着重引导学生展开想象，通过想象去体味诗句背后的意境和情感。
第三，感悟李白的不舍，抓住的意象是“孤帆”和滚滚东流的长江水。“尽”与“不尽”的感知和想象，只有那把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──孤帆远影碧空尽。学生身在课堂，却在想象中移神诗境。
二、意境的营造精彩
第一，借助意象，延伸诗意。诗，是简单的语言承载了丰厚的语义。在教学中，陈老师努力为学生创设一个个情境，将意象的理解和延伸开展得淋漓尽致，不但借助意象理解诗意，延伸了诗人的心境，而且将作者的情感转化成学生的情感，使学生从旁观者的角色转为当事人的角色。这就让学生进入诗人的内心世界，去体会诗人的情感。
课堂中有这样的一个情景：船走远了，孟浩然离去了，这时李白可能会想些什么呢？学生的回答非常精彩：“让我们再次吟酒作诗”，“祝你一路顺利”等。这份感情就像那滚滚的长江水流不断，象征着李白与孟浩然两人的难舍之情也是说不尽道不完的。让学生明了“长江水”既是写实的，又是象征的，象征着思念，象征着惆怅，象征着别情离伤。
整节课下来，王老师充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。更加值得一提的便是她那丰富的评价语。她几乎做到了一生一评价，她的评价多样、中肯、具有明确的指向性、激励性。总之，从她的课堂中，我收获良多。
这首诗是唐代诗人李白所写。本诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。郭老师在上本课之前作了充分的准备工作，搜集了大量的资料，并通过自己的处理，在短短的四十分钟课堂教学中一一传授给学生。不但让学生受益匪浅，也让听课的我感受到了郭老师深厚的文化底蕴.
在教学中，郭老师先从复习导入入手，接着让学生汇报搜集的资料，了解诗人及诗歌的时代背景。然后对整首诗的词、句进行理解再把握整首诗的内容。接下来体会古诗的意境和作者的心境，再加上指导朗读和悟诗境等几个环节，环环相扣，落实得比较到位，达到了较好的教学效果。
在教学中郭老师能让学生运用原来所学的学习古诗的`方法让学生自学。如让学生借助书中的注释对诗歌中的关键字词进行理解，发散思维，大胆想象。从整体上把握诗歌的内容，理解作者的思想感情，再在充分朗读的基础上，进一步体会诗人当时的心境。这一环节的设计我认为很好，符合现在学习语文的要求和学生特点。
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。教学中郭老师通过让学生个别朗读、自由读、、小组读、配乐读等不同方式全方位地接触文本语言，达到了预期效果。
为帮助学生更好地了解送别诗，郭老师有心拓展了几首送别诗《芙蓉楼送辛渐》、《别董大》、《赠汪伦》等。通过补充这些资料，既帮助学生积累语文知识，提升语文素养，又有利于学生更加深入、全面地了解送别诗，为解读文本做好铺垫。
唯一不足的地方就是诗品得还不够。由于前面花费了较多的时间，让学生想象画面去品诗部分就品得不到位，对“烟花三月”、“孤帆”、“下”等词语的理解都不是很深入，学生到后面才慢慢地有点入境。
总体来说，郭老师的课扎实、质朴，充满了浓浓的语文味，无愧是研究性学习的典范。说得不好之处有待大家多多指正，谢谢大家!
早上第一节课，我和四年级一班的全体学生共同学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。四十分钟是短暂的，回顾课堂教学环节，留给自己的却是深刻的反思。下面，我将从以下三个方面谈谈自己对本节课的思索：
一、介绍写作背景时，太过繁琐。李白与孟浩然是怎样成为朋友的以及这首是在什么情况下写的，一定得给学生介绍清楚，因为这关系到诗情的理解。但是，我花费了过多的时间。如果能用简单的语言概括或者用幻灯片出示故事内容，让学生自己读一读会好些。
二、理解诗意的环节没有处理好。这个环节进展不顺畅，我想可以从两方面考虑，一是学生预习，二是教师在上个环节没有打扎实，即没有落实好“读”。这也是关键！即使是在学生没有预习的情况下，教师通过引导，“读”到位，理解也是没有问题的。
三、教学生成和教学设计有些出入。本节课感悟诗情没有进行完，于是临时处理，将作业布置改为（1）自学后两行诗句，想一想表达了作者怎样的感情；（2）默写古诗。
总之，本节课讲得很不成功，也没教给学生什么。我深感自己教学经验缺乏，心理素质和教学能力都亟需提高。在听课过程中，我也在总结其他老师的长处，努力向他们学习。我相信，只要坚持不懈的学习，并在长期的教学实践中不断磨练，我一定会成长起来。