《梦游天姥吟留别》的教学建议
很多老师在教授这篇文章时，都容易陷入分析梦境的泥潭，我们不说学生倒明白，越说学生倒越糊涂。
一、知识点——古体诗的3个特点：
1、用韵自由
2、平仄不讲究
3、字数不一
朗读验证。
二、重点段——要求学生找出最能反映作者傲岸不羁、追求自由的句子。并当堂背诵最后一段。
犃想辐射，全面开花
当读到“湖月照我影，送我至剡溪”时提问：“李白一生‘爱月’，请背诵李白（或其他诗人）诗中有关描写‘明月’的诗句。”于是学生争先恐后吟诵：“举杯邀明月，对影成三人。”(《月下独酌》)“举头望明月，低头思故乡。”(《静夜思》)通过这样就把有形、有限的课堂，变为无形、无限的课堂，实现了“大语文观”的教学理想。
三、朗读全文，概括浪漫主义诗歌的特点：
1、感情强烈
2、善于运用大胆的想象、丰富的夸张。
明确：文学中的景是主观与客观的统一。王国维说过“一切景语皆情语”。景是情感的载体，“情景名为二，而实乃为一”。
四、浪漫主义诗歌的源头与代表诗人：屈原——李白——海子
1、要求学生说出他们的人生结局（教师可以补充）
屈原美人迟暮跳江殉国
李白怀才不遇以酒解忧大醉坠江而死？（大部分诗歌都反映了诗人怀才不遇，高考诗歌鉴赏解题的一个方向，可以举高考题目印证）
海子深入诗歌麦地无法自拔，最后卧轨而死。
2、引导学生探讨：是性格悲剧、命运悲剧还是社会悲剧？
3、游仙诗（李白纵情山水）与田园诗歌的本质。
李白纵情山水，源于理想不能实现和个性受到束缚时的愤懑，他表面上纵情于山水，实则寄意于现实之外。
现实 ——理想（梦境）
补充：
李诗只宜读那几首名篇，倘若不幸捧着全集来读，就难免要越读越失望。
李白的诗我想可以大致分出五类，
1、发挥想象力与饮酒为欢时发泄消极思想的，作一些虚无缥缈的构思，对哲理的感悟程度很高，对现世的怀疑程度也很彻底，那些情景交融的抒发孤独之作也都可算进去，这一笑类有代表性的主要是在安徽写的那几首。《宣州别校书》又写郁闷又写牢骚，当然气概自然不凡，以及《月下独酌》
2、发牢骚的，别人能富贵，我比他牛我却不能富贵，《行路难》，更别说《答王12寒夜独酌有怀》几乎用口语表达谩骂，以及若干《赠xyz》，有一些吹捧自己过甚，势利眼也不知道加以掩饰，说但求如何如何地，全然不管receiver是否要掩面而笑，不如孟浩然的含蓄。原因可能是自恃长得不象一般人。
3、叙事加想象的，《蜀道难》我认为就主题可归入这一类，《古风》《永王东巡》之类，《侠客行》也可以算进去以及反对战争，这在当时与宣传战争是并列的题目。他善于驾御宏大的题材，自是得心应手，
4、就是长干行和长相思了，一直觉得它另类，（长相思也是语言华丽，仔细体会来象一个从不会相思的人写相思，只是写入一些大家公认的相思的表象，真正相思的人的那些细微的感觉或凄恻的冲动一点也没有涉及到，内容的苍白和现代的末流情歌是差不多的，只是技巧与华丽胜过现代这些人而已）。而今真是忍不住觉得，长干行可能是同时代某个不知名感情深厚的的诗人托其名而作，酒香还怕巷子深，为了自己的大作流传千古，中国古代伪托名人的'现象显然非常普遍。
有一个好使的脑瓜子，却没有太多赤子之心，内疚和留恋这些我们常有的情感都不属于他，产生不出什么感情，他的心胸属于自己和虚无两者，委实不易为焚烧和沸腾的情感占据。天下第一恶人延庆太子尚知道不能让小和尚为我而死，人的道义与投报的良知在李白的诗句子中基本上看不出来，当然洒脱未必是自私。可是那时候没有性灵的流派与前人作品让其参与，只好发挥他的悟性来写做梦，饮酒，而后让后来的做梦和喝酒的人传唱其“醉生梦死”罢了。
5、第五类就是写景，单纯写景或为书法豪情而写景，他写景的天才就不用我多叙述了。