一、教材分析
我们采用语文出版社出版的初中语文国标教材，《乡愁》是七年级下册第四单元第14课本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的《课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情
二、教学目标及难重点
教学目标：知识目标：1、品味诗歌语言，了解诗人的情感2、了解诗歌的写作顺序和感情线索能力目标：1、通过反复朗诵，能说出诗中的四个意象及其表达的思想感情，入情入景的体验作者的思乡之情
2、体会语言特点及诗的结构美和音乐美情感目标：学习诗人热爱故乡、热爱祖国的思想，激发学生的爱国激情，唤起学生对自己家乡的热爱
教学重点：
(1)反复诵读，说出诗中的四个意象及其表达的思想感情;
(2)品位揣摩语言;
(3)体味作者的思乡之情
教学难点：情感的体验和美感的'熏陶
三、教学策略选择与设计
诵读法、合作探究法、对比阅读法、拓展延伸法
四、教学环境及设备、资源准备
教学环境：多媒体教室
学生准备：预习课文，认识生字词，能独立朗读课文
教师准备：教学设计 学生评价资料
教学资源：ppt课件、音频资料等
五、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
媒体设备资源
应用分析
创设情景，导入新课
文学常识介绍
新课学习之朗读训练，整体感知
品味语言
体会情感
写作特色
课文总结作业延伸
一、创设情景，导入新课
a.通过回忆思乡诗句导课
b.《乡愁》歌曲
二、作者及背景简介：
余光中(1928～ ) ，是当代台湾著名诗人、散文家、学者1928年出生于江苏南京，祖籍福建永春，1947年入金陵大学外语系，后转入厦门大学，1948年随父母迁香港，1949年去台湾，就读于台湾大学外文系1958年赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位返台后任师大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长2012年4月，84岁的余光中受聘为北京大学“驻校诗人” 著有诗集《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《万圣节》《白玉苦瓜》等作品
1949 年以蒋x石为首的国x党势力从大陆全面溃退，撤到台湾，与中央政府抗衡对峙由于这特殊的政治原因，海峡两岸至今仍然处于分离的状态《乡愁》写于1972 年，当时，大陆与台湾几乎隔绝回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》”
三、朗读训练、整体感知
1、播放余光中配乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔细地聆听从而让学生进入诗中美妙的境界 要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面;要求学生注意听朗诵的技巧
2、幻灯片显示朗读诗歌的要求，出示自学指导：自由放声朗读，思考：用什么样的语速、语调、节奏，读出什么感情来2分钟后挑出你喜欢的一节，看谁读得好，读得有感情
3、投影显示课文停顿指名读，学生评价
4、听读，学生品评
四、细心品味语言
1、大声朗读，看看抒发的什么感情那些地方写得好?
预设：这一节写出了对母亲的思念之情
叠词“小小”用的好，邮票虽小，思念浓浓;“一枚”用得好;“这头”、“那头”用得好
2、自学指导：请同学们再次大声读第二节、第三节、第四节，你喜欢哪一节?看看它抒发的又是什么情感?哪些地方写得好?3分钟后交流
3、自学指导：细心的同学会发现这四节有相同又有不同，能告诉老师你的发现吗?
五、再悟情感
1、这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，学生交流第二节、第三节、第四节的解读，师生评价
2.研究性学习
乡愁是一种摸不着，看不见的情感，这些情感作者用那些具体的物象来表达呢?
3、从研究“物象”开始进而一节诗一节诗的研讨
请学生把每一节诗读一读并结合老师提出的问题谈一谈
教师恰当的启发、点拨、补充、解疑，充分调动学生的积极性，始终让学生参与教学全过程
4、分别指名学生来交流讨论结果
六、写作特色
本诗的又一亮点，就是其写作特色
1、主题的深刻性：具有强烈的历史感、时代感、现实感
2、意象的独创性：邮票 船票 坟墓 海峡
3、形式美
①结构美：寓变化于统一
②音乐美：重章叠句，一唱三叹、反复吟咏，韵律优美、节奏感强
七、课文总结作业延伸
学生回忆自己所积累的思乡诗句
学生听
生自由朗读
学生品评
学生读，学生评