课堂实录是对课堂内容的完整呈现，今天我们就一起来看看小石潭记获奖课堂实录吧!
一、导入新课，明确目标。
师：林语堂说“文章是纸上的山水，山水是地上的文章”，这节课，老师要带大家穿越到唐朝，跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。(板书课题及作者)此行我们有三个目的，一是欣赏小石潭的美景，二是体悟柳宗元对小石潭的情感，三是让同学们学到写作的技巧。(板书：景，情，技)
二、朗读课文，欣赏美景。
1、一读，读准字音，分享新知。
师：欲知小石潭的景色美在何处，请同学们大声地朗读课文，一边读一边将自己学到的新的字词知识圈点勾画出来，一会儿在全班分享。(生自由朗读，圈点勾画)
师：我们开始分享你获得的新的字词知识。从这个小组开始，每个人至少说一个,不重复，开始!
生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。
生2：清冽，“冽”是两点水。
(生3-10分别分享了参、差、俶、悄怆、翕、卷、龚等字词的读音和意义)
2、二读，读准节奏，读出美感。
师：刚才大家自由读了，老师无法判断大家朗读水平究竟如何，请同学们把书拿起来，老师给大家放段音乐，我们一起美美地朗读，读准停顿，注意节奏。(播放《出水莲》古筝音乐，生大声齐读课文)
3、三读，观赏画面，体悟情感。
师：读得非常准确，可是老师觉得缺少一点情味。假如你是柳宗元，游了小石潭写下这篇文章，在这里和大家分享，你写得这么美，读的时候应该是什么感觉呢?
生：自我欣赏!
师：对啦!下面老师给大家范读一遍，请大家听着音乐，看着小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣赏。(师诵读课文，大屏幕展示小石潭美景图画及文字，配乐。生齐鼓掌)
师：谢谢同学们!你们想不想带着这种情感，看着画面再读一遍?
生(齐)：想!
师：好!给你们机会! (生齐带着感情朗读)
师：这次老师觉得你们读得很投入，不但读出了自我欣赏的感觉，而且读出了对美景的喜爱之情，令人陶醉。
4、四读，寻访美景，概括内容。
师：那我们读完了，发现《小石潭记》其实就是将柳宗元去小石潭的所见所闻所感写下来了，如果老师让你给题目加一个字，哪个字最恰当?
生(齐)：游!
师：它其实就是一篇游记。顾名思义，谁给大家说说何谓游记?
生11：我认为就是去一个地方游玩，然后把所见所闻所感记录下来。
师：说得很正确。那么我们一般去哪儿游玩?
生(七嘴八舌)：景色优美的地方，名胜古迹……
师：去游玩以后，我们把自己的所见所闻所感记下来，就是一篇游记。倘使我们在写游记时善于抓住景物特点，并按照一定的顺序去写，那绝对就是一篇优美的游记。那么柳宗元游小石潭时见到了哪些景物呢?请同学们迅速在课文中寻找美景，每种景物用一个字表示出来。发现什么就说什么，不要重复，从这位同学开始说。
生12：竹。
师：竹(板书)
(生13—19，依次说了潭、溪、鱼、石、树、岸、水等)
师：这些景物都集中在哪几段?
生(齐)：1-3段!
师：那么，就让我们再读读1-3段，看这些竹，树，石，水，鱼，溪、岸都有什么样的特点。选择你最喜欢的一种景物，在书上做旁批，写出它的特点。老师给大家做一个示范，我最喜欢水：“小石潭的水是多么美啊!它的声音如鸣佩环，清脆悦耳。你看，连鱼游动都好像在空中一样，它是多么的清澈啊!”
师：请同学们抓住特点，写下你的观点。如果哪位同学觉得只可意会无法言传，你可以举手示意一下，老师就会给予你帮助。绝对不允许别人在行动，而你只心动。
(生在旁批书写)
生20：我读了关于树的描写，联想到了：青翠的树林郁郁葱葱，走进树林，精神气爽，心情一下子好了起来，
师：你写得太好了。能调动自己想象和感官，写出树的郁郁葱葱让你感到心旷神怡，心情一下子就变好了，融入了感受。
生21：我觉得溪水描写的非常的好，因为他说溪水像蛇那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现，明灭可见。它就像一条透明的带子一样，十分的清澈，一直飘向远方，给人一种柔和柔美的感觉。
师：你抓住了溪水的形和色，运用比喻，把小溪比作透明清澈的带子，一个“飘”字，轻盈而有动感。
生22：我写的是石。石头在岸边，露出水面，石面光滑，鱼儿从石底钻出，青苔长在石头底下，石头在阳光的照射下闪闪发光，水里的石头被水洗的五彩斑斓，让人联想到了橱窗里美丽的宝石。
师：哇!老师觉得你的想象力好丰富，你的词汇量真的很棒，掌声送给小才女。
生23：我写的是小石潭的小溪，作者在写小溪的时候，小溪的优美。给人一种清美的感觉。
生24：我写的是小石潭的小溪。作者在写小溪的时候，小溪的优美，给人一种清美的感觉。
师：什么感觉?小溪是什么样子的?
生：蜿蜒曲折的。
师：文中用哪四个字形容的?
生(齐)：斗折蛇行。
师：那么“斗”的意思是什么啊?
生(齐)：北斗星。
师：蛇就是蛇，那它在这里就是一个比喻，说谁像北斗星一样曲折，像蛇一样蜿蜒?
生(齐)：溪水。
师：同学们可以在前面加一个字“溪”，溪斗折蛇行，那么注意这个“斗”和“蛇”，因为它是比喻，在这里可以理解为：“像北斗星那样，像蛇那样。”看一看还有没有类似的用法呢?
生25：“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那样。
师：这其实也就是我们现在的比喻嘛!在古汉语中这种现象叫做“名词作状语”。
师：美景赏得不错。现在老师再给个难题挑战一下，请将景物特点浓缩成一个字加在景物前面。竹的特点是什么?
生(齐)：翠!
(生依次在“树”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”)
师:鱼呢?
生(齐)：多!
师：哪一句说鱼多?
生(齐)：潭中鱼可百许头。
师：“百”是什么意思?
生：一百。
师：“许”呢?
生：大约。
师：噢，是大约的意思啊?那“可”呢?
生：大约。
师：“可”是大约的意思，“许”是什么意思呢?大家看今天来听课的老师挺多的，我说“听课者可二百许”，啥意思?
生：听课的有二百来人。
师：那“许”表示什么意思啊?
生：来。
师：“许”表约数，在这里可以解释为“来，多”。《核舟记》中描写核舟时说“高可二黍许”，“可”和“许”我们都学过了，要会迁移，经常举一反三，积累的文言词汇就越来越多。那么小个潭，鱼确实很多，鱼的主要特点是多么?
生28：乐!
生29：曲!
师：你思维很活跃。曲折嘛!(在“溪”后面添上“曲”)当然弯也可以，只是我们追求最佳!那么岸是什么样子?
生：犬牙差互，差!
师：“参差”是个词语，不能单独使用，那个词能表示它的乱和交错呢?
生30：杂!
师：可以，但是“杂”不能表示出互相交错的意思啊!
生31：交错，错开，错!
师：后面的同学说“错”并作了解释，我觉得有道理。(在“岸”后面板书“错”)这些景物的特点大家都概括出来了，可是大家看黑板，老师觉得不工整，读读看。
生(齐)：竹翠树青;石怪水冽鱼乐;溪曲岸错。
师：加一个词，都变成六个字，例如：石潭竹翠树青。
生32：有“石怪”了，用“小潭”更好。
师：你有善于发现的眼睛，还有善思的头脑，改得好!小潭竹翠树青。(板书：小潭)“溪曲岸错”前加什么好呢?
(生交头接耳，抓耳挠腮状)
师：问渠那得清如许?
生(齐)：为有源头活水来。
师：柳宗元之所以看到“溪曲岸错”，是因为他在寻找源头啊!
生33：寻源!寻源溪曲岸错。
师：思维敏捷!(板书：寻源)让我们齐读思维劳动的成果，凝练地感受小石潭的美景。
生(齐)：小潭竹翠树青，石怪水冽鱼乐，寻源溪曲岸错。
三、游记寻踪，学习写法。
师：这么优美的景色，作者是从哪里出发，去欣赏美景的?
生(齐)：小丘!
师：我们跟着柳宗元“从小丘西行”，“西”是什么意思呢?
生(齐)：向西!
师：很好!文中还有哪些方位词需要这样解释?
生34：“潭西南而望”的“西南”要解释成“向西南”。
生35：“下见小潭”的“下”要解释成“向下”。
师：方位名词放在动词前面的时候，表示行为的方向，也是名词作状语的一种形式。好!我们从小丘向西走了一百二十步，景物发生了什么变化?
生36：出现了篁竹!听到了悦耳的水声!
师：为了欣赏水，柳宗元怎么做的?
生：伐竹取道，下见小潭。
师：大家看，刚才出发的地方是小丘，现在站在潭边，一路走来，景物不断变化，在游记中这种写法叫什么?
生37：移步换景。(板书)
师：知识面很广!现在我站在小石潭边，向下看到了水和鱼，寻找源头向西南又看到了溪、岸，(情景模仿)这个时候我移动了没?
生：没有!
师：我没动，可是看到的景物变了没?
生：变了!
师：什么原因?
生38：眼睛在变!
师：老师的眼睛变成外国人的啦?(生笑)说准确。
生39：视线在变。
师：对呀，一定要表意清楚准确。我向后看，看到这么多老师;我向左边看，看到这么多戴眼镜的小博士们。(肢体语言辅助)我人没有变，脚步也没移动，可是我看到的景物变了，这种写法你们知道吗?
生40：定点观景。(师板书)
师：在写景物的时候，你还发现有什么写法?(生面面相觑)
师：比如鱼，刚去的时候鱼是什么状态?用文中的词句表述。
生(齐)：佁然不动。
师：什么意思?
生41：呆呆地停在水中不动。
师：鱼在做什么?猜猜看!
生42：睡觉!
生43：思考!
师：鱼儿要么睡觉，要么若有所思的样子。这是对它们的一种什么状态的描写?
生(齐)：静态!
师：正在这时人来了，听见脚步声了，它们怎么做的?
生(齐)：俶尔远逝!
师：怎么理解?
生44：忽然向远处游去。
师：发现人来了，害怕呀，赶紧逃!为什么后来又“往来翕忽”?什么意思?
生45：来来往往自由自在地游来游去。
师：为什么呢?
生46：因为柳宗元他们没有恶意。
师：太对了!所以呢，这时候鱼就仿佛在和人在嬉戏。哪一个词表现出了这种情态?
生47：悠然自乐。
师：鱼的乐和人的乐自然地融在了一起。描写鱼的时候从“佁然不动”到“俶尔远逝，往来翕忽”，是什么写法?
生(齐)：动静结合!
师：所以我们在描写景物的时候既要写它的静态，也要写它的动态，做到动静结合，这样的话就更具情态，更有趣味。写鱼的时候，柳宗元只是写了鱼吗?
生48：还写了水的清澈。
师：从哪些词句看出水清?
生49：日光下澈，影布石上。
生50：皆若空游若无所依。
师：就好像在空气中游一样。看不到水，透明清澈。柳宗元在这里提到水了吗?
生(齐)：没有。
师：写鱼是为了写水的清澈。他通过描写鱼的影子和鱼游动的状态表现出水的清澈，这种方法应该是什么?
生51：里外结合。
师：有点意思，不够准确。比如现在你们很安静，可是我不直接说安静，而是说连老师喘气声都听得到，这是用什么方法?
生：侧面描写。烘托。
师：对啦，以鱼烘托水，就是侧面烘托。(板书)其实这种写法在《记承天寺夜游》中苏轼给我们展现过。想想看在描写哪种景物的时候用到这种方法了?
生(齐)：月光。
师：苏轼没有一个字提到月，但通过院子里的树影让我们感受到了月光的澄澈透明和美好。我们写作时可以尝试运用侧面烘托的手法。
四、借景品情，感悟心境。
师：我们经常说情景交融，用这样出色的方法描写出如此美景的柳宗元当时是怎样的心情呢?
生(七嘴八舌)：心乐之!似与游者相乐!乐!
师：“乐”很恰当，因为眼前的景用一个最通俗的概括就是?
生(齐)：美!
师：景美人乐。如果是你的话，你会怎么做啊?
生：拍照留念。流连忘返。
师：那时照相机还没发明，柳宗元没得拍，那他是不是流连忘返?从哪些语句可以看出来?
生(七嘴八舌)：不是，从“不可久居”可以看出来。
师：对!那“不可久居”什么意思?“可”是大约的意思吗?
生(齐)：不可以长时间的停留。不是，是“可以”!
师：对，这就是一词多义。如此美景却不能长时间的停留，为何?
生52：因为“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，作者坐在潭边，四周静悄悄的没有什么人，寒气透骨，弥漫着忧伤的气息。
师：这种忧伤是因为什么造成的?
生53：以其境过清!“以”的意思是“因为”。
师：因为这里的环境过于冷清了，柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢?是什么变了?
生(齐)：心情变了。
师：是啊，其实景还是那个景，只是我们的心情变了，眼中的景也就变了。这就是我们经常说的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由乐转凄。(板书)为什么看着眼前的美景，柳宗元的心情会发生了变化呢?
生54：因为柳宗元被贬官了!
师：柳宗元被贬官，他能高兴么?你了解的柳宗元是什么样的人?
生55：胸怀大志，心系天下苍生。
师：他胸怀大志却被贬官了，心情不好。开始心情还好着呢，看着美景怎么一会就突然转变了?
生56：他觉得自己和小石潭相似。
师：怎么相似?
生57：小石潭有优美的景色却没人欣赏，他是一个人才却无人赏识。
师：你像一个演讲家，说得真好!小石潭这么优美的景色无人来赏，柳宗元才华横溢，胸怀大志，不但得不到赏识，反而被贬成一个无事可做的柳州司马，他的境遇和眼前的小石潭很相似。刚才这个同学把二者的相似点抓得很好，由小潭美景联想到自己的遭遇，空有满腹经纶却得不到施展，柳宗元眼前的美景都变了。也就是我们常说的“一切景语皆情语”。此时柳宗元眼中的景不再优美，而是怎样的?
生58：凄清!
师：这个词捕捉得很好。从哪个词可以表现出柳宗元的感受?
生59：忧伤，人忧伤!
师：明明去了去了几个人?
生(齐)：六个!
师：六个人，怎么说寥寥无人?那是他自己特别的郁闷，得不到赏识，得不到别人的理解。他此时的感受应该是?
生60：孤独寂寞!
师：“人忧伤”准确还是“人孤独”贴切?
生(齐)：孤独!
师：景凄清，人孤独!(板书)说到孤独，我想到柳宗元的一首诗《江雪》，齐背一下。
生(齐)：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
师：注意这首诗里有两个字，一个是“孤”，一个是“独”。当时柳宗元被贬幽州，心情是格外的孤独，这就是我们所谓的“景为情生”。同学们还能找到这样的例子么?(生一时无语)
师：举个例子，比如说：秋天了，刘禹锡满怀豪情，他看到是什么样的景?
生(齐)：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄!
师：漂泊天涯的游子马致远看的是什么样的情形?
生(齐)：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯!
师：同样是在秋天，因为心情的不同所以看到情景不同。现在是什么季节?
生(齐)：春天。
师：鸟语花香的时候，但是在饱经离乱之苦，忧国忧民的杜甫眼中，是什么样的?
生(齐)：感时花溅泪，恨别鸟惊心。
师：正确。同样是春天，谁能说两句表现心情好的时候眼中的景象诗?
生61：杜甫的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。
师：诗句说的极好，作者却张冠李戴啦!这是《钱塘湖春行》中的诗句，作者是?
生62：白居易。
师：同样的季节，看到的不同的景象，原因何在?
生(齐)：心情不一样。
师：这就是我们通常说的借景抒情，情景交融。
五、小结全文，力争成诵。
师：这节课我们跟着柳宗元一起欣赏了小石潭的美景，感受了柳宗元情绪的变化，学到了这些写作的方法技巧，最后，让我们一起走近失意、郁闷却不颓废的柳宗元，在音乐声看着大屏幕上的美景，朗读或者背诵，盘点收获。
生：(齐读课文)
师：这节课我们就上到这里，希望同学们能学以致用，下课!谢谢同学们。
一、导入
师（面带微笑）：老师想问同学们一个问题，请如实回答——“你们有没有不顺心的时候？”
生（齐）：有！
师：那么你们是怎样排解心中的郁闷和烦恼的？谁来说说，让大家分享你的好经验、好办法。
生：我喜欢听音乐来消除烦恼。
生：我的办法是进行体育活动。
生：我找一个没人的地方大喊大叫。
……
师：大家刚才谈的办法都很好，遇到不舒心的时候，都有自己的排解办法。现在，老师给大家推荐一种更有效的办法，那就是——走进自然，亲近山水！这个办法是老师从我们的老祖宗那里学来的。本节课，我们一起来学习柳宗元的山水游记名篇《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。（多媒体展示学习目标及学习文言文的基本步骤、方法：
准确、流畅地朗读课文。
疏通文意，赏析优美的景物，培养热爱山水自然的情操。
理解、体会作者的情感。把握借景抒情的写法。
三会：会诵读、会译释、会品析。
师板书课题、作者）
师：在学习课文前，首先了解作者及文章体裁的相关知识。（指导学生理解课文下关于作者的介绍，师生一同说出“唐宋八大家”的名字；多媒体展示“记”的诠释，学生集体朗读。）
二、诵读课文
师：文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”。文言文的“读”是有一定讲究的。（出示多媒体幻灯片“诵读指南”：
读准字音；
读好节奏（语速、停顿）；
读出情味（文字背后作者跳动的心）。请同学们先听老师范读，听读时注意留心字音、节奏，看看老师是否读出流淌在文字中的作者的情感。）
师：听了老师的朗读，觉得怎样？评价一下。
生：（七嘴八舌）没有读错，但好像情味没完全读出来……
师：谢谢同学们的评点，那接下来就请两位同学分段朗读课文，男女同学各推荐一名代表，男同学读1、2段，女同学朗读3、4、5段，相信他们一定比老师读得更好！其他同学认真听，按照刚才“诵读指南”提出的标准，看他们读得怎样。
（男生A朗读）
师：大家说说读得怎样？
生：总的来说还行，很流畅，字音好像都对，节奏也没听出什么问题，情味——有一点点。
师：这位同学评点得真全面，也比较中肯。
（女生B朗读）
师：读得怎样？和第一位同学比，谁更好些？大家评一评？
生：她读得好些，读出了起伏感，情味也读出来了。声音很悦耳，不过声音——还可以大些。
师：真是精彩的朗读，精彩的点评。让我们用掌声来赞美、感谢以上四位同学的出色表现！（师生掌声大作。）
师：接下来，一起朗读课文，记住：读准字音，读好节奏，读出——（生齐声应道）情味！（生齐读）
三、译释课文
（多媒体出示“译释指南”：
译释原则：准确、流畅、简洁；
译释方法：
1。借助课文注解；
2。联系上下文理解）
师：用现代汉语翻译文言文，是学习文言文的基本功，哪一课都不例外。给大家5分钟时间，根据“译释指南”的提示，先自行疏通、翻译课文，不懂的地方可以问同桌，也可以举手问老师。（生自行疏通文意）
师：时间差不多了。下面，请几个同学用现代汉语来翻译这篇短文。三个同学，第一位翻译第1段，第二位完成2、3段，第三位翻译4、5段，看谁翻译最好。
（生翻译第1段）
师：大家说说他翻译得怎样？按照“准确、流畅、简洁”的标准。这部分你有不懂的词句，也可以提出来。
生：很准确，比较流畅，也还简洁，我找不出毛病。（众笑）
师：想找毛病却找不出！我们说他翻译得好不好？
生：（大声）好！
师：送给他掌声！（师生掌声大作）
师：刚才首发的同学用出色的表现赢得了大家的掌声。给后面的同学很大压力，接下来的两位同学也不必紧张，再看看“译释指南”，相信你们也能顺利、漂亮地完成任务！
（生翻译2、3段）
师：大家点评一下，翻译得怎样？
生：稍微差一点。
师：差在哪里？
生：“潭西南而望”这一句没翻译好，他好像说“潭西边而望”，应该是西南不是西边。
师：“潭西南而望”是什么意思呢？
生：应该解释为“往潭的西南方向望去”。
师：不错，能够指出并纠正有问题的翻译。接下来请第三位同学翻译4、5段。
（生翻译4、5段）
师：谁来评价他的翻译？
生：很好！很通顺，意思也翻译得很清楚。
师：评价很高，老师的意见和你差不多。
四、赏景探情
师：接下来我们进入本堂课的又一个重要环节——赏美景，探情怀。（多媒体出示相关问题：（1）用“小石潭的美，美在”的句式谈谈自己发现的美点。（2）用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美）
师：请大家带着这两个问题再次自由朗读课文。（学生读完课文）
师：请大家思考并回答问题（1），可以用文中的句子，也可以用自己的语言。（多媒体出示一组优美的风景图片）
生：小石潭的美，美在“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环。”美在“水尤清冽”“全石以为底”“青树翠蔓、参差披拂”。
师：很好！能抓住文中句子来谈小石潭之美。除了这些，小石潭之美还有哪些方面？
生：还有鱼儿，来来往往，像是和游者相互玩乐；还有小石潭的岸像狗牙一样参差不齐；小溪弯弯曲曲，像蛇和北斗星一样；小石潭的美，还美在四周翠竹和绿树环绕，很清静。
师：真不错！两位同学都有一双识美的慧眼，看到了小石潭美的具体所在。那么，我们再来思考并回答问题（2）——用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美。
生：清静美。
师：清静美！大家说概括得好不好？
生（齐）：好！
师：的确，小石潭有一种远离尘嚣的——清静美。除了清静（老师特别重读“静”字），小石潭还有没有其他的特点？
生：这里有悦耳的水声和游动的鱼儿。这些都有动感。
师：说得好！我们再来动动脑筋，把“动感”换成一个形容词，保留这个“动”字。那是——
生：灵动！
师：非常准确！小石潭，是清秀的，幽静而又灵动的。
（板书景：清幽灵秀）
师：刚才我们欣赏了小石潭的美，随着文字，进行了一次愉快的心灵旅游。下面，我们来探究作者的情怀。要知道：文字的背后是作者的心灵，作者的情感、思想。（多媒体出示问题（3）——作品表达了怎样的情感呢？
生：作者很高兴，很快乐，文章开头就说“心乐之”。
师：有没有不同意见？“心乐之”是不是一直“乐”下去了？
生：不是，第4段就没有“乐”了。“凄神寒骨，悄怆幽邃”，说明作者心里不高兴，就像天气变阴了。
师：真妙！用比喻揭示了作者感情的变化。确实如你所说，作者的感情有一个由“乐”到“忧”的变化过程。为什么会这样呢？（多媒体出示柳宗元的身世介绍及情感分析的文字）
（教师板书情：抑郁忧伤）
师：古人云：一切景语皆情语。古人写景往往寄托着一定的情感。怎样才能准确把握作品的情感呢？
生：通过分析写景物的语言来品味。
生：找那些明显渗透作者情感的句子。
师：还有没有其他方法？（众生不语）除了刚才两位同学说的，还有一种方法，那就是通过了解作者的身世、处境来把握情感。
五、拓展延伸
师：古人登山临水，赏花抚木，往往有所寄托，有所感悟。在中国古代文学领域，写景抒情，托物言志，已经成为一个通用的艺术法则。我们来看看这些句子通过写景，抒发了什么情。多媒体出示一组句子：（1）无可奈何花落去，似曾相识燕归来（晏殊）（2）秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里（曹操）（3）飘飘何所似，天地一沙鸥（杜甫）三个大组，每组研究一句，然后每组推荐一名代表站起来回答。
生：第一句抒发了晏殊因为时光匆匆流逝而产生的伤感之情。
生：第二句表达了曹操雄伟的抱负和豪迈的气概。
生：第三句好像是说杜甫自己很孤独，像一只沙鸥在天空飘荡，没有依靠。
师：几位同学都说得很好，准确地把握了诗句的情感。通过今天的学习，大家对写景抒情这种常见的写作艺术，有了更清晰的认识吧？
生（齐）：是！
（多媒体出示结语）
师：有人说：“山水是地上的文章，文章是纸上的山水。”大自然是神通广大的美神：壮丽的旭日，古朴的山石，温馨的晚霞，娇羞的荷花，苍茫的林海，缥缈的雾霭，澎湃的浪涛，欢乐的小鸟……可谓美不胜收！
自然——是我们心灵的故乡！同学们，亲近自然吧，那里有绚丽多姿的美，有无私深沉的爱，有激扬生命的智慧与力量！
多媒体出示课外作业：给心灵放放假，去亲近身边的自然，以“我遇到了美”为话题，记下自己的所见所闻、所感所思。（时间自己把握）
师：离下课还有一点时间，让我们再来齐声诵读《小石潭记》。
（生齐读……）
【设计理念】
1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;
2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。
【设计灵感】
1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗?
2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?
【课时安排】
第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。
【课堂实录】
师：一提起艺术呀，我们总觉得它特──
生：(纷纷)高雅还有很高深
师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如说说看──
生：(七嘴八舌)音乐美术电视电影舞蹈
师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。
师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。
生：(自读课文，且读得很投入)
师：听到你心灵的的曲子没有?是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的?
生(甲)：很缓的，很低的。
生(乙)：应该是古筝或琵琶或总之，比较古典的。
生(丙)：好像又有欢乐，但并不欢快。
师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的?
生：(纷纷)心乐之似与游者相乐凄神寒骨。
师：(出示课件思考题)那么，柳宗元来游小石潭，到底是乐还是凄?
(学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》)
生(甲)：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写自余为僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被贬而失落抑郁，应该是凄多。
生(乙)：他在《江雪》中写道：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪，独就是他失意孤独的写照。
师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的?
生(齐背)巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身
师;对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时借酒消愁愁更愁，那么柳宗元则是──
生：(齐答)借景消愁愁更愁
师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。
(生齐读全文。)
老师板书《小石潭记》也是一首曲。(抑郁寡欢的情感)
师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。
其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗?
生：(纷纷)李白──王安石──刘禹锡──辛弃疾──李商隐──韩愈──陆游
师：那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。
那么，《小石潭记》能不能是一幅画?
生：可以。
师：有那些景物?
生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓
师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，蒙络摇缀四个字，就把什么景物写出?
生：树和蔓。
师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如如鸣佩环，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。
(生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。)
师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的作品读一读。哪一个组来?
生：我们组选的是鱼，我们想那儿的鱼应是：它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!
师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的清澈，文中第二段好像并没有写呀。
生：(齐答)有!日光下澈，影布石上其实也表现了水之清。
师：同学们真有眼光，这种描写也叫──
生：侧面描写。
师：对!第一组的同学做得好，还有哪一组?
生：我们选的是树林。四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢?
师：同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛?
生：(齐)挨着、靠着。
师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么?
生：它们在这少有人来的地方好像靠着挨着、靠着来互相安慰。
师：第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。
生：我们选的是溪水，我们这样写的：溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知对不对?
师：什么感想?说说给大家听。
生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。
师：大家认为呢?
生：有一定道理吧。
师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参与柳文化的研究。柳文化中山水游记是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的，小石潭并非名胜之地，只是幽静之所，小石潭也只是作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以石为其命名?秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭等名可以吗?
生：因为文中写道全石以为底。近岸卷石底以出
师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗?
生：如鸣佩环应该水冲击石而发出的。
师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗?
生：(抢着答)蒙络摇缀中蒙与络应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。
生：影布石上也是写石头。
生：其岸势犬牙差互也是写岸边的石头。
师：很好，作者既然起名为石，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗?
(学生讨论后不少举手。)
生：凄神寒骨应该是作者坐在石上，寒气刺骨、石的冰凉刺骨。
生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。
师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成为潭之名。看来，作者的笔下是一切景语──
生：──皆情语
师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为游记之祖。
《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。
那么请我们展现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。
(学生齐读)
老师板书《小石潭记》是一幅画(寓情于景的写法)。
师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部小石潭的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。
(学生热烈讨论。)
师：(引导学生回答)由篁竹远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，望潭之源，最后把镜头拉高拉远。
看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由西行到而去，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫移步换景法。
教师板书《小石潭记》也是一部风光片(游踪清晰的顺序)。
师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。
(放课件，学生试着背诵。)
师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!