余秋雨《都江堰》教学设计

张东东

余秋雨《都江堰》教学设计

  《都江堰》是余秋雨的一篇散文作品。下面我们为大家带来余秋雨《都江堰》教学设计,仅供参考,希望能够帮到大家。

  余秋雨《都江堰》教学设计

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课。

  二、简介作者。

  余秋雨,浙江人,1946年生,中国文化史学者、艺术理论家,上海戏剧学院教授,曾担任上海戏剧学院院长。有《艺术创造工程》等专著多种;著有散文集多本:《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》等。

  三、初读课文,了解内容。

  逐节阅读,正音正句;初步感知课文内容。

  四、理清思路,研读课文。

  整篇文章分三部分。

  先来研读第一部分,第一部分共有六个自然段:

  第1自然段,以人们心目中已经成为定论的长城和都江堰作对比,开宗明义标明观点,推出主题。

  第2自然段,写长城之伟大。作者说长城不如都江堰,并不是否定长城。长城的伟大之处,主要在于它是“人类意志力的骄傲”,是久远历史和民族演化的见证。反过来,写长城的伟大,也不会减低前面对都江堰的评价。

  第3、4、5自然段,具体对比长城与都江堰的不同。

  ★作者认为,都江堰在哪四个方面胜过长城?

  历史更悠久,为民造福更直接,发挥作用的时间更长,今天仍然像最初那样有价值。

  “灌溉”一词既是实写“都江堰”的水利功能,又比喻对民族人民的养育作用。第4自然段用一组排比句解释“灌溉”的深层意义。

  第5自然段再以三组对比,从外在形象,象征意义,再到内在精神,对二者进行比较,以反复印证咏叹的笔法赞美都江堰,支持文章的观点。

  第6自然段,用短句,并另起一行。目的是推出并强调主角。

  小结:第一部分,用长城做对比,说都江堰是“中国历史上最激动人心的工程”。

  第二部分:

  第7自然段,写以前心目中的都江堰,“只是一个水利工程”,根本没放在眼里。

  ★这是运用了什么手法?有什么作用?

  是欲扬先抑,为后来的“发现”做铺垫。与第一部分结尾盛赞并隆重推出“都江堰”又形成反差,使文章产生起伏悬念,引人人胜。

  第8自然段,写走进都江堰的过程。这一段写得细致、真切、传神。

  ★是从哪些感觉角度来写的?

  先是视觉“草木茂盛”,再是触觉“渐觉滋润”,再是直觉、听 觉、第六感觉,最后是心理感应。终于全身心地被震撼。

  “吸去”一词写出了对都江堰精神的高度认同。难怪作者极力称赞。

  第9自然段,写在都江堰的所见所感。重点是写都江堰的水。

  ★作者运用了那些修辞方法?

  作者先与海水对比,写了都江堰的水:既是“精神焕发”,“踊跃着生命”,又“极有规律”。

  然后用了拟人的手法,讲都江堰的水如何有规律。作者强调这里的水“有规律”,正是为了写都江堰的独特作用,进而写建造都江堰的人。在这里,作者没有用“设问”的手法,却暗中提出了一个问题,自然过渡到都江堰的建造者。

  小结:第二部分,写偶然发现都江堰之美,并为它折服。

  第二课时

  一、继续研读第三部分,把握李冰形象。

  第三部分:与历史上其他类型的为官之道相比较,对李冰父子兴修水利的业绩和历史地位给予高度评价。

  (一) 讨论: 第10一24自然段中,第10、14、19、20、24自然段高度评价李冰的贡献,哪些贡献?

  其他自然段均用对比方法肯定了李冰父子的做法,哪些做法?

  第11自然段,用李冰的“毫不惹人注目”与其他显赫官僚比较;

  第12自然段,用李冰以实践科学为民“消灾、濡养”的政治理念,同不学无术的官僚理念比较;

  第13自然段,用现代一个有作为的市长来类比几千年前的李冰;

  第15自然段,用李冰修建水利工程的实干形象,同追求虚名、富贵、权势的当权者比较;

  第16自然段,用李冰绘制水系图谱,同现代的伟大发明比较;

  第17自然段,用李冰朴实的治水经同看上去浩繁实际可能无用的“典籍”比较;

  第18自然段,用李冰对建设事业的投人同一些人热衷于征服、破坏比较;

  第21自然段,用李冰的智慧、仁慈,同秦始皇的蛮吓、残忍比较;

  第22自然段,用都江堰的现实作用同长城的虚名比较;

  第23自然段,用李冰父子献身精神与某些饱食终日的现代官僚比较,高度赞扬了李冰父子的历史贡献。

  在第三部分中,作者驰骋想像,上下追索,把与李冰修建都江堰相关或相反的事理都拿来比较,极力称赞李冰父子的行为和精神,文章第24自然段把它提高到民族精神和民族灵魂的高度。通过对比,可以确信,“都江堰比长城更激动人心”的论断并不是耸人听闻的虚枉之言。

  (二) 文章的第三部分中,作者着意描绘了屹立在滔滔江流中的.李冰的“原始造型”,后面又再一次提及出土的石像。请找出有关的内容,再想一想,作者是如何进行描写的?重点研读第五自然段(结合课后思考与练习五)

  1.“守”是个会意字,上面表示屋宇,“寸”是一只手掌加上一横。“守”字原表示这是脉搏跳动的“寸口”。但这里则用”守’字的原始造型”,象征李冰坚守治水的岗位,以民为本,忠于职守的精神。

  2.“金杖玉玺”指权力地位。“铁戟钢锤”指武器,这里象征战争和破坏。“反复辩论”是指长锸所象征的建设水利工程与争权夺利,战争连绵的反复纷争;“失败”就争权夺利、征战杀讨而言,李冰既没有爬上高位,也没有立下赫赫战功,他始终不过是一个郡守,

  所以说“失败了”。“胜利了”则指李冰所主持建造的都江堰水利工程造福千年,泽被后代的成就,也指李冰受到了世世代代的民众永久的敬仰。

  3.描写和议论相结合。

  (三) 第23自然段又写到“手中紧握着长锸”,为什么要反复写“手中紧握着长锸”?

  作者借一个作家的话,“向现代官场的衮衮诸公诘问:活着或死了应该站在哪里?”这和李冰的形象有何关系?

  文章着意描绘了屹立在滔滔江流中的李冰的“原始造型”:“他是郡守,手握一把长锸,站在滔滔的江边,完成了一个‘守’字的原始造型。那把长锸,千年来始终与金杖玉玺,铁戟钢锤反复辩论。…“长锸”在文中是一种浚理、消灾、滋润、濡养、忠于职守、造福于民的本领和精神。反复写“长锸”,表明了作者对务实、恤民、术有专攻的为官精神的赞美。

  作者借一个作家的话,是为了把笔触从历史评价直接延伸到现实。

  二、总结课文

  作者余秋雨近年来以一系列“大文化散文”独步文坛,是文学散文创作中引人注目的一位作家,《都江堰》就是比较典型的一篇。

  作者从游览“都江堰”起笔、借助山水风光的描绘,赞颂了李冰父子身先士卒,为民造福建设都江堰的业绩,反思了民族文化中与之相反的另外一种为官之道,抒发了对历史和现实的感慨。

  作者有丰富的历史和文学功底,历史、现实、想像等材料顺手拈来;写景、抒情、议论诸方法使用娴熟,结构、开合、过渡技巧自然从容;立意深刻,促人思考。代表了当今“大文化散文”的水平。

  文章很少从正面描绘李冰父子临江治水的形象,而是善于使用对比手法,一连使用了近20处对比,并伴随含蓄、精当的议沦,有力地塑造了两千年前一个不求私利,为民造福的官吏的高大形象。

  文章的语言简练。白描手法运用精熟,往往用三言两语就能写出人物和景致的特征,言词考究、文笔流畅,有很强的感染力。

  三、讨论课后思考与练习一、二

  课后思考与练习二、本文按序号可分三个部分。第一部分从历史和现实两个角度肯定和评价了都江堰的价值。第二部分具体描写现实中都江堰如何制服滔滔江流的壮观景象。第三部分生动地刻画了都江堰工程的建造者、蜀郡太守李冰的形象,展示了李冰精通水利、造福于民的精神。作者赞美都江堰,归根到底是为了赞美都江堰的设计者和兴建都江堰的主持者李冰;而赞美李冰,也是为了弘扬为人民永远敬仰的为官的道德传统。三个部分,环环相扣,逐层推进。

  文章围绕一个中心,采用连锁式联想的方式,深刻地表达了对历史经验和文化传统的严肃思考。

  四、布置作业