高一语文上册《雨巷》优秀教学实录
核心工作
学生是语文学习活动的主体, 语文能力只能在言语活动中养成, 因此, 语文教学必须保证、规范与促进学生的课内外的语文活动。本刊第四期“服务学生”所谈的四项语文教师的工作任务, 就是为了保证学生的语文学习活动的顺利进行。但这四项工作并不能很好地起到规范促进学生言语活动、言语能力提高的作用。所以本期的中心是探讨语文教学真正促进学生语文能力发展的核心的关键性的工作任务— —言语技能训练。张纲等老师这一组文章的看法与做法方向是正确的。但从小一到高三到底应进行哪些言语技能训练、怎样做才是科学高效的训练, 有待语文教学界广泛深入的探讨和实践, 本栏目还将逐步展开这一问题。
第一课时
师：同学们，我们读过不少古诗，如《静夜思》《鸟鸣涧》等，古诗有什么特点吗？你们是用什么方法学习古诗的呢？
生：古诗很短，蕴含丰富的内容。
生：古诗句末押韵，朗朗上口。
生：学古诗多数是朗读、背诵。
师（ 微笑）：同学们答得很好，在我们所学过的诗歌里，古诗占了很大一部分，主要运用朗读、背诵、默写等方法学习古诗，以体验诗歌的思想情感、理解诗歌的意象，大家也已掌握了学习诗歌的一些基本知识。今天我们学习的不是古诗，而是现代诗歌的经典之作— —戴望舒的《雨巷》，同学们知道如何学习这首诗歌吗？
生（ 齐声）：读。
师（ 笑）：不错，读！，朱自清曾经说过读的方法有“ 背、读、诵、说”四种，学习不同的文章运用不同的读法。《雨巷》是一首现代诗歌，我们需要通过读和诵两种方法品味其中的情感，我们在前面已经学习过一些“ 读”的知识和进行了“ 读”的训练，这节课重点讲解朗诵的知识，并进行训练。你们知道朗诵有哪些具体的技能呢？
（ 生议论，有些说能，有些说不能；有些能说出停连、轻重等朗诵技能，有些神情显示并不清楚。）
师：好，大家的基础不一，这节课我们就着眼于朗诵基础技能的训练，为基础差的同学补课，让基础好的同学得到提高。在诵读诗歌时，首先要扫清字音上的障碍，请同学们找出生字并注音。
生：老师，彳、亍、颓圮怎么念？
师: 有同学会念吗？请作示范。
多个学生举手,请一位学生大声念出。
师：很好，很多同学都查了字典,读准了字音。朗读的第一个步骤就是要扫清语音上的障碍，能读准字音，用准确的普通话朗读，这是朗读的基本要求。
师：下面请大家先尝试运用朗诵技巧自由朗读诗歌。
（ 生小声自由朗读，教师巡视检查。）
师：下面请大家先说说品味到了什么样的情感？
生：没感觉，读不出。
生：读出来了，作者好像是失恋了。（ 众生大笑，师亦笑）
师：这种感觉比较接近了，但说是失恋则过于具体而显得不够明确了。
生：忧伤、孤独的感情。（ 部分学生附和）
师：何以见得呢？
生：感觉吧，说不出。
生：这首诗运用了“ 独自、彷徨、寂寥、忧愁、叹息”等带有感情色彩的词语，诗中的主人公应该很不开心。
师（ 点头）：你说得很对，全诗弥漫着忧伤、惆怅的感情色彩。
师：那应该用什么样语调、语速朗读才能读出这种感情？
生：慢慢读才能读出忧伤的感情，读快了就不是这种感觉了。
生：朗读不是有四种语调吗，我觉得应该用降调读才能表现诗人的惆怅和忧伤。
师：好，部分同学在自由朗读时已经把握到此诗的基本情感，也初步懂得了该运用何种语调、语速等朗诵技巧。但是你们真的能正确运用朗诵技巧读出此诗的感情吗？我们来检查一下。下面请一位同学（ 前面回答问题比较好的一位学生）朗读此诗，其他同学注意倾听。
（ 生开始有感情地朗读。众人留神倾听。）
师：大家觉得这位同学是否恰如其分地运用了朗诵技巧？为什么？
生（ 齐声）：还没有。有些地方停顿得不够恰当，声调高了，语速快了，没有读出感情。
师：对，要想把诗歌的感情读出，还是需要掌握一定的朗读技巧。我们接下来分析这首诗在技巧上的读法。首先，朗读应该根据什么规律安排停连？
生（ 议论纷纷）：停顿在有标点符号的地方，根据内容停顿..。
师：大家说得很正确。安排停连是要根据语法规律、逻辑规律、气息停顿等，根据标点符号的停顿最容易看出，其他两种相对难找。请大家讨论第一节停顿的处理，长停顿用∧表示，短停顿用▲表示，连接用）表示，请在诗中标注。
（ 学生标注，教师检查。）
（ 课件演示）：
停连的原则
1. 根据作品内容和具体语句安排停连
2. 停连要考虑“ 听”和“ 读”的需要
3. 参考标点符号安排停连
4. 句子长短、内容丰富与停顿的次数成正比（ 长句停多，短句停少，感情凝重深沉时停顿较多，相反，感情欢快急切时连接较紧。）
5. 两个词以上相组合，就产生停连
6. 停连必须同重音、语气、语速一起发挥作用①
师明确：大家的标注，还存在着问题，一是长短的停顿区分不清，二是不能准确判断停顿，不能表达清晰、关键的语意，如“ 独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”这句， “ 独自彷徨”需要短暂的停顿强调“ 独自”的意味，“ 寂寥的”这里也需要作一个短暂的停顿，这既是一个气息上的停顿，也是一个强调“ 寂寥”意义的停顿。这节正
确的停连标记应当如下(课件演示)：
撑着▲油纸伞，独自▲
· ·
彷徨在▲悠长、悠长∧
又寂寥的▲雨巷，我
∪
希望▲逢着∧
一个▲丁香一样地▲
结着愁怨的∧姑娘。
师：下面请同学们根据标注自由朗读一遍，读出感情。
师：同学们，经过这次读以后，你们读出感情了吗？
生：根据标注慢慢读，脑海里好像浮现了诗人独自彷徨在雨巷的形象。
生：我觉得诗人好孤单，他很寂寞又带点希望。
师：这些感觉就对了，恰当的停连是朗读的基础，也是读出感情的重要条件之一。大家刚才说这首诗应该用慢速读，那要怎样读才是慢速呢？
生（ 齐声）：不清楚。
师：在同样多的时间里，读2 个词和读3 个词相比，如“ ∣一个丁香一样地∣”与“ ∣丁香一样地∣”相比，哪个语速慢一点？
生：读2 个词的相对慢一点。
师：对，在同样多的.时间里，读的词越少，就表示词的密度越小，速度就越慢，这就好像歌曲一样，两个音构成的节拍比4 个音构成的节拍要慢，这就是慢速。在《雨巷》里，应该用两个词语作为一个节拍，用一条竖线作为语节的标记，如∣一个—— —∣丁香一样地∣结着愁怨的∣姑- 娘- ∣。朗读诗歌时，语速还需要结合停顿进行，如第一节的停顿和语节分析如下：
∣撑着▲油纸伞∣，∣独自▲
· ·
彷徨在▲∣悠长、悠长∧∣
又寂寥的▲∣雨- 巷- ∣，∣我
∪
希望▲∣逢着∧
一个▲∣丁香一样地▲∣
结着愁怨的∧∣姑- 娘- ∣。
（ 老师示范练读这一小节）
一个男生：老师， 《雨巷》其他小节的停连、语节、语速都是这样吗？
师（ 微笑）：大家认为呢？不如我们自由朗读第二、三小节，大家边读边分析这两个小节的停连、语节、语速，然后再解答这个问题。
（ 生自由小声朗读，边读边在书上做笔记。）
师：先请一位同学划分第二小节(课件演示)。
一生回答划分，其余学生对照。(划分如下)
∣她是有- ▲∣丁香一样的▲∣颜色∣，
∣丁香一样的▲∣芬芳∣，
∣丁香一样的▲∣忧- 愁- ∣。
师：这位同学的划分是读作∣她是有- ▲∣丁香一样的▲∣颜- 色- ∣，对吗？与第一小节的是否一样？为什么？
生（ 齐声）：对，都是一样的。好像歌曲一样，节奏不变的。
师：对，这位同学和大部分的同学都基本掌握了这首诗歌的停连、语节、语速的划分要求，在同一首诗歌当中，语节、语速是基本固定的，就像歌曲的节奏一样，不变的。《雨巷》这首现代诗歌，它的首尾两节在内容上基本相同，在这两节中，停连、语节、语速都是一样的；其他五节语节、语速基本一样，停连的位置、时间也类似第一小节，但是因内容不同会略有不同。
第二课时
师：我们读这首诗，除了注意停连、语速，要想读出感情还需要注意哪方面的朗读技巧？
生：语调。
生：轻重还没有讲呢!
师：对，还有两个方面的技巧还没有说清楚。什么是轻重？
生：重读和轻读。
师：在一首诗歌里，哪里该重读？哪里该轻读？根据什么规律安排？
生：要突出、强调之处要重读。
师：不错，在我们的课本中，有逻辑重音、语法重音、感情重音之分，但是这些还是难以区分和寻找的，现在给大家讲解从位置和表达上寻找重音的规律。（ 课件演示）：
重音的规律
（1）并列性重音(存在并列关系的词读重音)
（2）对比性重音（ 存在对比关系的词读重音）
（3）呼应性重音（ 前后呼应的词读重音）
（4)）递进性重音（ 存在递进、连续关系的词读重音）
（5）转折性重音（ 存在转折关系的词读重音）
（6）强调性重音（ 突出强调或反复出现的词读重音）
（7）比喻性重音（ 比喻句中的喻体读重音）
（8）拟声性重音（ 拟声词读重音）
（9）肯定性重音（ 表示判断的词读重音）
（10）反义性重音(表示反语的词读重音)②
生：老师， “ 她是有丁香一样的颜色”这句中， “ 丁香一样”是否是一个比喻性重音？“ 颜色”是否是一个强调性重音？
师：大家说呢？
（ 生讨论后大部分表示赞同）
师：对， “ 丁香一样”是一个比喻性重音， “ 颜色”是一个强调性重音。为了强调，这句还有一个词要读出重音，是哪一个词呢?
生：老师，是不是要强调“ 她”，所以要读重音？
生：当然强调是“ 她”，要不谁有“ 丁香一样”的“ 颜色”呢！
师：好，大家已经在思考问题了，根据重音出现的10 种情况，下面请你们找出第一小节的重音。
生： “ 油纸伞” “ 独自” “ 丁香一样” “ 雨巷” “ 愁怨” “ 姑娘”。
生： “ 悠长”和“ 寂寥”表示递进，应该重读。还有“ 我” “ 一个” “ 希望”。
师：大家找得不错，这些词语根据上述10 种情况都应该读重音。但是，在同一句诗里或同一句话里，为了更好地表达作品、增加感染力，重音还须分为重音、次重音，重音的读法也有重读、轻读、延长读等读法，这方面的内容安排在下节课再学习。现在请大家先找出全诗各节里的重音。
学生讨论交流，在书中做笔记。
（ 师检查后，课件演示全诗的重音）
师：下面请第一组同学先读一遍整首诗歌，然后请第二组的同学读，请注意停连、重音、语速的运用。大家作评判，看看哪组读得好。（ 另两组学生议论后，表示第一组运用技巧好，读出了感情。）
师：大家说得不错，下面请说说怎样读才能读出降调？
生：声音低一点就可以读出降调。
生：表示沉重、哀伤的感情时用降调。
师：说得还不够恰当，在实际运用中，升、降调主要都体现在句尾，因此，在朗读时，升和降都有一个渐进的过程，在句末集中体现出来，如“ 独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”这句，语调在句中慢慢下降到句末集中体现出来。把握语调，必须体现在停连、轻重、语速当中。
师：现在请三位同学分别朗读最后一小节的诗句，请注意按要求读出语调。大家仔细听听有否读出要求和感情，并比较哪位同学读得好。
（ 一女生二男生分别朗读。其中一人朗读水平较高，读时按照要求慢慢地读，轻重、停连、语调都恰到好处，读出了诗歌孤独、忧伤的情感，众生深受感染。另外两人水平一般，在随后读的过程中因受到第一人的影响，注意了朗读技能的运用，基本达到要求。
众人一致认为第一人读得好，因为她的朗读技能运用比较自如，能力比后二人强，体现了本节课所教内容。）
师：这节课我们通过学习《雨巷》，进一步掌握了诵读的技巧要领。请注意在现代诗歌朗诵过程中，要多读几遍才能读出诗意，第一遍是粗读，在扫清字音障碍的基础上，读出感情的基调和节奏；第二遍是细读，读出诗歌的停连、轻重；第三遍是精读，运用朗诵技巧读出诗歌的韵味。下一节课还要在掌握朗诵技能的基础上进一步训练运用重音和语调的技巧。下面请听名家录音示范朗读，感受朗读的魅力，领会本节课的学习要求。
（ 在倾听著名配音演员乔榛配乐朗读《雨巷》后，结束学习。）
注释:
①②参见张颂《朗读学》, 北京广播学院出版社, 1999