春朱自清课堂实录

阿林

  一、创设情景,激情导入

  师:课前板书“”、朱自清

  师:如今已是秋风萧瑟、夜凉如水,站在秋天里怀想天应该别有一番滋味儿吧。百花争艳、莺歌燕舞不知拨动了多少人的心弦,成就了多少名篇佳作?你知道哪些描写天的诗句?

  生:色满园关不住,一枝红杏出墙来。

  生:不知细叶谁裁出,二月风似剪刀。

  生:草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉烟。

  生:眠不觉晓,处处闻啼鸟。我说的这个简单。

  师:简单不简单不重要,但是含义很丰富。还有想说的吗?没了?

  好,我们看看这些——

  PPT展示:红杏枝头意闹

  天街小雨润如酥,草色遥看近却无—韩愈

  色满园关不住,一枝红杏出墙来—叶绍翁

  不知细叶谁裁出,二月风似剪刀—贺知章

  等闲识得东风面,万紫千红总是—朱熹

  生:齐读诗句。

  师:天真是美不胜收。那么,朱自清眼中的“天”又是怎样的呢?今天我们一起走进朱自清的《》,和他一起欣赏天的美丽。

  二、走进“天”,欣赏美丽

  师生活动一:朗读入文,把握内容,感受美丽

  师:昨天我们简单预习了课文,积累了字词,了解了作者,熟悉了课文内容,下面我们检查一下预习——

  PPT展示:万丈高楼平地起

  读准字音,注意字形

  Zhǎng  cháo chēng   yìng hèyùn niàng     suō

  水起来  鸟   伞   应和酝酿     披着

  yùnsǒuliáowǎn

  戴着    黄    亮    

  师:谁来读一下?

  生:生读生字。

  师:很好!全对了。好,我们一起读。

  生:齐读生字。

  师:把重要的字词用手指头写一下。

  生:学生用手指头写生字。

  师:好了吧?好,想一想“酝酿”怎么写?

  生:写“酝酿”。

  师:“酝酿”什么意思?

  生:默然。有的同学翻找课文,找到了——

  生:原意是造酒,这里是说各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。

  师:明白了吗?注释也是我们阅读课文的一把钥匙,一定要关注哟。

  下面我们就走进课文,欣赏天。

  同学们放开声音自由朗读课文,读准字音,读准节奏。然后想一想——

  PPT展示:熟读深思子自知

  朗读课文,看看天美在哪里,用“天美在——,你看(听)——”的句式说说,一起分享天的美丽。

  师:板书“美”。同学们拿起笔,做好批注,好,开始。

  生:朗读课文。

  师:都读完了,简单做一下批注。你可以只写“美在”,美在“哪里”,你就把“美在”写在哪里。

  好,谁来说说。

  生:天美在小草,你看——嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。

  师:哦,草美。(板书“草”。)谁补充?

  生:天美在五颜六色的花,你看——红的像火,粉的像霞,白的像雪。

  师:花真美,五彩缤纷的。(板书“花”。)

  生:天美在风,绿叶在风中舞动,鸟儿也在风中梳理着自己的羽毛。

  师:你答得更好。(生坐下)他把自己理解的内容概括出来了,还进行了发挥创造,融入了自己的联想。(板书“风”。)

  生:天美在鸟声,你听——鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉,唱出婉转的曲子,跟清风流水应和着。

  师:哦,天的小鸟叽叽喳喳的叫着,好不动听。老师有个疑问:这里写鸟声是为了写鸟,还是为了写别的什么?

  生:是为了写风。

  师:从哪里可以看出?看看这句话在第几段?

  生:第五段。

  生:从第五段的第一句话——它是中心句。

  师:除了中心句的统领,还有其他的原因吗?回到原文去看。

  生:从这里——“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉,唱出婉转的曲子,跟清风流水应和着”可以看出。

  师:我是不是可以这样理解?你认为风声和鸟声唱和着,风传来了鸟声,风带来了天的消息?

  生:点点头。

  师:所以,这里不仅仅是写鸟,最重要的是为了写风。

  生:天美在雨,你看——像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。

  师:美得让人宁静,真好!(板书“雨”。)还有吗?

  生:天美在希望的人们,你看——城里乡下,家家户户,老老小小,也赶趟似的,一个个都出来了。舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事儿去。

  师:天美在充满希望的人,真好!(板书“人”。)老师再追加一句:天的人还有什么样的特征?

  生:天的人是崭新的。

  师:还有呢?回到刚才的那句话里看看?

  生:茫然

  师:天的人是不是睡到日到三竿?是不是像我们一样星期天赖在床上不起?

  生:不是。

  师:他们干嘛了?

  生:抖擞精神,舒活筋骨。

  师:哦,抖擞精神干嘛?看原文。

  生:各做各的一份事去。

  师:对,天的人抖擞精神,各做各的一份事去了。所以天的人——

  生:天的人是勤劳的。

  师:对,天的人是勤奋的。把“勤奋”注到课本上,记在心里,落实在行动上,做一个勤劳的人!

  师:天的草美、花美、风美、雨美,人也美。到这里文章似乎写完了,同学们看一下课本,少了哪几段?

  生:第一、二段

  生:最后三段。

  师:天的美写完了,它们没事了,都删掉吧?

  生:不行。

  师:为什么?

  生:第一段写的的是——盼望着,盼望着,东风来了,天的脚步近了。

  师:写了作者什么?

  生:写的是作者盼望天的感情。

  师:对,盼,一个“盼望着”还不够,再来一个“盼望着”,突出自己盼望的热情。

  那最后三段呢?

  生:表现了作者热爱天、赞美天的感情。

  师:谁读一下原文?

  生:生读。

  师:一开始天像什么?

  生:像个娃娃。

  师:后来呢?

  生:像个小姑娘。

  师:从年龄上说,天怎么样了?

  生:天长大了。

  师:后来呢?

  生:像个健壮的青年。

  师:由此可以看出天在……?

  生:天在成长。

  师:天和我们一样,在健康快乐的成长。作者一开始盼望天快快到来,盼着盼着天就来了,他就拿起笔描绘可爱的天,最后满怀深情的赞美天,所以不能删掉。可见作者写作的时候,字里行间洋溢着真情。(板书“真情”。)

  师生活动二:选读入文,品味语言,理解美丽

  师:天的景美,天的人美,“天”的语言怎么样呢?

  生:天的语言也很美。

  师:好,我们就一起品味“天”美丽的语言。

  PPT展示:好文不厌百回读

  选读课文,选出你最喜欢的语句,用“我喜欢——,因为——”句式,说说你喜欢的理由。

  温馨提示:可以从用词和修辞的角度说一说。

  师:先选出你喜欢的文字,选好了吗?

  生:选好了。

  师:好,有感情的朗读你选出的文字,把它读给自己听,把自己当成天。好,开始。

  生:有感情的朗读。

  师:读完了,拿起笔,把你喜欢的理由批注在课本上。

  师:都有结果了。好,两个人一组,说说你的发现,听听别人的见解,互通有无,共同成长。好,开始。

  生:小组交流。

  师:好。谁先说说?

  生:我喜欢——小草偷偷地从土地里钻出来,嫩嫩的,绿绿的,因为它写出了小草的生机。

  师:哦,你觉得哪个字能突出了这种生机?

  生: “钻”突出了生机和活力。

  师:哦,换成“挤”好不好?

  生:不好,它不能突出小草的顽强。

  师:真好!你觉得“嫩嫩的”“绿绿的”怎么样?

  生:我觉得“嫩嫩的”“绿绿的”写出了小草的可爱。

  师:对,两个叠词不仅写出了小草的可爱,还写出了小草的颜色和质地。你把这种生机和可爱读出来吧。

  生:生读。

  师:很有感情。

  生:我喜欢——山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了,因为它用排比的修辞手法写出了天的生机。

  师:哦,还用了什么修辞手法?

  生:拟人。

  师:山怎么是“朗润”起来了呢?怎么不说山“青”了呢?

  生:默然。

  师:想一想“朗润”什么意思?“朗” 指什么?“润”指什么?

  生:明朗润泽。

  师:非常好,继续思考。

  生:我明白了,天来了,雪化了,所以“朗润”。

  师:说的真好!你比老师厉害多了,老师都没想到。是啊,冬去来,山明朗了,滋润了,开始孕育万物了。

  好,读一读,读出生机,读的时候想一想那副美丽的画面,尤其要想一想太阳红扑扑的脸。

  生:试读,然后齐读。

  生:我喜欢——桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪,因为这里用排比、拟人的修辞手法写出了花的绚丽多姿。

  师:对,你争我抢,谁也不服输,谁也不甘落后,这种生机和活力很能感染人。有没有感染你?你有力量了吗?

  生:有。

  师:好,你来读一读,读出生机和活力。

  生:生读。

  师:很有激情。好我们一起读。

  生:师生齐读。

  生:我喜欢——花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着,大小的蝴蝶飞来飞去,一个“闹”字把蜜蜂写活了,用了拟人的修辞手法。

  师:分析的很到位。五彩缤纷的鲜花把蜂蝶都吸引来了,它们笑着、闹着。你把这种欢快读出来吧。

  生:生读。

  师:重音读的很好。

  生:我喜欢——鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉,唱出婉转的曲子,跟清风流水应和着,因为这里用拟人的修辞手法,写出了天的欢快。

  师:你觉得“卖弄”好不好?“卖弄”不是个贬义词吗?

  生:好,这里是炫耀的意思,小鸟有了人的感情,很生动。

  师:对,贬义词褒用,突出了小鸟的呼朋引伴的高兴劲儿。你把这种高兴劲儿读出来吧。

  生:生读。

  师:确实挺欢快的。

  生:我喜欢——像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟,这里用排比的手法,写出来雨的美丽。

  师:还用了什么修辞手法?

  生:还用了比喻。

  师:这个句子突出了雨什么特点?

  生:默然。

  师:回到刚才的句子里去,读一读。看看老师的头发,是粗还是细?

  生:细。

  师:对,比喻成牛毛,抓住的雨细的特点。还有呢?再读原句。

  生:密——密密地斜织着。

  师:很好,又遇到一个叠音词。用叠音词有什么好处?

  生:强调。

  师:对,起到强调突出的作用,同时创造一种回环往复的音韵美,读起来朗朗上口。

  这里的'雨多了一份宁静,谁来读一读?

  生:生读。

  师:不错,天有了一份宁静恬淡的味道。

  生:我喜欢——天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着,用比喻拟人的修辞手法生动的写出来了天的崭新,而且还生长着,有一种动态美,让人憧憬。

  师:你分析的也很美。你把你理解的美读出来吧。

  生:生读。

  师:重音落在“娃娃”上就好了,这样就会多一份可爱。你再读一遍。

  生:生读。

  师:对,这样好多了。

  生:我喜欢——天像小姑娘,花枝招展的,笑着走着,这里写出了天的美。

  师:你觉得美在哪儿?

  生:花枝招展。

  师:哦,还有吗?

  生:笑着,走着。

  师:对,天美在笑容满面,美在继续向前走着,没有止步。好,你微笑着给大家读一读。

  生:生读。

  师:对,笑是最美的容颜。

  生:我喜欢——天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们向前去,这里写出了天的力量。

  师:从哪里看出来的?

  生:健壮,铁一般的。

  师:天长大了,成了一个健壮的青年,真好。你把天的力量读出来吧。

  生:生读。

  师:你长得文质彬彬的,读得也很婉约,能不能多一份男子汉的力量?

  生:生读,并攥紧了拳头。

  师:孺子可教也!教你们真是老师的幸福,你看你们一点就透,甚至根本不用点拨。

  好,我们一起把最后三段读一读。我起个头,“天像刚落地的娃娃,一二”。

  生:齐读。

  师:这么多人竟然有点儿婉约?再来。

  生:齐读,声音洪亮。

  师生活动三:诵读入文,感受真情,品读美丽

  师:好,下面同学们朗诵刚才选出的文字,然后试着背诵,一会儿展示。

  生:诵读并背诵。

  师:谁来展示一下。

  生:一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。

  生:坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。

  生:桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。

  生:傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。在乡下,小路上,石桥边,有撑着伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑戴着笠。他们的房屋稀稀疏疏的,在雨里静默着。

  师:这么长,你都背下来了,而且一点儿都没错,真厉害。

  老师,想插一句——这里写了什么人?

  生:农民。

  师:什么样的农民?

  生:勤劳的。

  师:嗯,下雨了他们还在劳作。还有谁?

  生:慢慢走着的人。

  师:慢慢走着,他们在干吗?

  生:在看。

  师:在看什么呢?

  生:在看雨。

  生:在欣赏天。

  师:对,他们在欣赏天,真惬意!谁再来展示一下?

  生:舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事儿去。“一年之计在于”,刚起头儿,有的是功夫,有的是希望。

  师:(看着举手的同学)很抱歉,因为时间关系,老师不能让你们展示了。不过没关系,你们可以背给自己听。

  三、教师小结,留住美丽

  师:(根据板书)这节课,我们跟着朱自清欣赏了天,欣赏了天的景色,看到了充满希望的人们,品味了优美的语言。写作时,如果我们也注入真情,也注意语言,多用修辞,多有叠词,我们的作文也会生机盎然的。

  天的美丽令人浮想联翩,我们似乎看到了姹紫嫣红,听到了百鸟齐鸣。只要我们心中常驻芳华,就会炼就一双善于发现美的眼睛,人间便会处处暖花开。

  今天的课就上到这里,谢谢大家。最后老师给大家留个小任务——

  四、走出课文,发现美丽

  PPT展示:万紫千红总是

  ,是一个季节,是一种美丽,也是一种心理感受。心中注满了美好的情感,我们的眼中就会处处是天!你心中的天是怎样的?写一写,大家一起分享你心中天的风采。

  要求:富有真情实感,运用多种修辞手法。