小学语文雨后教学设计范文一
教学目标:
1、培养学生在诵读中品味诗歌语言,感受诗歌形象的能力
2、引导学生学会抓住关键词,梳理线索、品味诗歌的诗情画意
3、在此基础上加强朗读,使学生熟读成诵
教学重点:
把握诗歌的层次结构,领悟诗歌所蕴含的景、情、理
教学难点:
展开联想和想象,体味诗歌意境
教学方法:
1、加强诵读,使学生通过诵读感受诗歌形象,初步感知作者的思想感情
2、问题引导,充分调动学生的理解能力和想象能力
3比较阅读,理解诗歌中所蕴含的人生哲理
教学过程:
一、营造氛围,导入新课
教师朗诵一首席慕蓉的诗歌,激发学生的兴趣,引入作者席慕蓉生平介绍。学生展示个人预习成果,并相互补充。
二、诵读感悟,赏景物之美
1、初读——读准字音,读对节奏。学生遇到字词读音问题,自查工具书解决提出学习障碍,学生自主朗读诗歌,小组推荐优秀代表示范朗读;教师点评、指导、范读。
2、再读——读懂意思。学生自由朗读,简要概括从诗歌中读到的内容,同桌间相互交流,并分组推荐代表展示成果。
3、三读——读出内容。教师引导学生抓关键词,梳理诗歌思路,并用自己的语言描绘诗歌的画面,感受诗歌景物之美。
三、诵读鉴赏,品情感之美
4读——读出感悟,展开想象,说说自己对诗中诗人形象的认识,相互评价补充。
5读——品味感情,联系自己人生经历,同桌之间说说自己的体会,并作出相应评价;小组推荐优秀代表发言,其他同学再评价。
四、诵读玩味,悟哲理之美
6读——领悟哲理,借助多媒体展示史铁生的《秋天的怀念》。通过比较阅读的方式,引导学生领悟生命的过程、意义、存在的价值等本诗蕴含的人生哲理。
五、熟读成诵,吸收精华
7读——读出积累, 学生在完全领悟文章内容及意境的基础上在指导学生朗读,使诗歌的语言在不知不觉中化为自己文章的语言。
六、课堂小结
本诗其实有两条线,现实层面和理想层面。它要抒发的感情就是:现实的人生路上会遇到许多困难(泥淖),我们会有遗憾甚至伤痛(泪);理想的目标是,只要我们抱定“搜寻——盼望——等待”的态度,最终就会经历像“云彩”化为“雨”,“雨”能汇成“河流”(“生命”)的生命历程,经过磨难的洗涤冲涮,从而“洁净”我们的“心
灵”,也就是现实和理想达到完美的结合,于是实现了诗人也是我们每个人应该追求的最高境界——“诗”(意)的人生。
板书设计
雨 后
泥淖(云彩)→泪(雨)→生命(河流)→心灵(诗)
搜寻→盼望→等待→ 洁净
《雨后》教学的理论分析
诗歌,作为一种文学体裁,已经有几千年历史了。 随着社会 的发展、生活节奏的加快,诗歌、特别是现代诗,更像是我国的传统戏曲一样,越来越被人淡忘了。但是初中学生正值诗意的年龄,因此教会他们读点现代诗,有着很深刻的现实意义的。
我平时也非常喜欢写点现代诗歌,也非常喜欢教授现代诗歌部分,恰恰是十几岁孩子生命本来的样子;我也会让孩子们仿写,再着手创作一些诗歌;就是从仿写做起,让学生学会读诗写诗。
综上,我以为诗歌的教学,最能培养孩子们的创造能力,最能展现他们生命的原貌,最能让他们体验诗歌语言意境的美感,最能帮助他们建立良好的情感态度价值观。所以教授席慕蓉的现代诗《雨后》,对我来说,实在是一件激动不已的事情,因为仿佛看到知音——终有专家同仁关注于此了!
于是,放手让孩子们尽情地读诗,课堂里如久旱迎来了甘霖!师生终于可以暂时逃避到精神王国,不用报记那些为了应付考试而该死的
笔记了。书读百遍其义自见,在诵读的过程中,孩子们会不断加深对文本的理解。但这个读,也不是漫无边际的,于是,每一次读,都要有所指导,都能有所收获。赏景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次发现都是新感觉,每一次收获都是小惊喜。
而仿写的环节,目的是让学生体验微写作的快乐!老师也会参与其中,让学生打破写诗的神秘感,让学生找到和老师平起平坐的认同感,甚至可以超越老师的成就感,事实上往往某些方面,学生早就胜过老师。但教学相长,何其乐也!
这就是我经常采用的,在教师指导和参与下的学生“自主——合作——探究”的现代短诗歌教学模式。当然,这种模式同样也适用于长诗,比如仿写,你可以让学生只仿写其中的一节,这是后话。
诗意人生,恰是我的人生追求。诗意语文,恰是我的教学理想。短知拙见,还望专家同仁能够批评砥砺,以便不断改进提升。
小学语文雨后教学设计范文二
教学目标:
知识与技能:
1、了解诗歌相关常识,培养学生诗歌诵读能力。
2、创设意境让学生置身诗境,理解作者的思想感情;
过程与方法:
1、引导学生抓住关键词,赏析诗歌内容。
2、通过品味诗中的重点词语句子,来理解诗歌的深层意思。 情感态度价值观:
通过学习品味诗歌内容,提高学生对人生的认识,培养积极健康的人生观。通过仿写训练,培养学生创新思维能力。
教学重难点:
1、在诵读中展开联想和想象,体味诗歌意境。
2、体味诗歌意境,把握作者的思想感情。
教学方法:
1、诵读法;
2、合作探究法;
教学过程:
一、营造氛围,导入新课
播放歌曲《父亲的'草原母亲的河》,引入作者席慕蓉生平介绍、本诗写作背景。学生展示个人预习成果,并相互补充。
二、自主学习,诵读感悟诗歌内容。
师先范读诗歌,然后放手让学生自主学习。
1、一读——读准字音,读对节奏。学生提出学习障碍,疏通文字(注意泥淖、滂沱的读音和含义)。学生自主朗读诗歌,小组推荐优秀代表示范朗读;教师点评、指导、范读。
2、二读——读懂意思。学生自由朗读,简要概括从诗歌中读到的内容,同桌间相互交流,说的内容可不拘一格。
3、三读——熟读成诵,吸收精华。教师引导学生抓关键词,梳理诗歌思路,并用自己的语言描绘诗歌的画面,感受诗歌景物之美。
三、合作学习,诵读鉴赏,品诗歌情感之美
1、读出感悟,展开想象,说说自己对诗中诗人形象的认识,同桌相互评价补充。
2、品味感情,联系自己人生经历,同桌之间说点自己的触动,并作出相应评价;小组推荐优秀代表发言,其他同学再评价。
四、探究诗歌内容,理解诗歌蕴含的哲理
鼓励学生大胆说出自己的理解,提醒学生注意抓关键词、重点句。
五、课堂小结:
这是一首朦胧诗,明为写自然界中的“雨后”,实际是写人的心灵经受生活洗礼,更加洁净,人生无坦途,没有一帆风顺的人生,在生命探寻的旅程中,我们难免经历坎坎,挫折和悲酸。但我们要敢于迎接暴风雨的洗礼,要有承受挫折的勇气,只有这样“心灵”才会更为“洁净”。
六、拓展延伸,仿写训练。
以《风后》作为仿写话题,鼓励学生大胆仿写,也可以合作完成,每组选派一位同学诵读交流。
七、师生齐读课文,结束本节课内容,布置作业。
1、背诵并默写这首诗歌;
2、课后借阅冰心的《春水》。
板书设计
雨后
——席慕蓉
泥淖 滂沱 漂浮
生命 盼望心灵 期望 洁净
教学反思:现代诗歌重点是多读,通过反复朗读来品味诗中的意境,本文就设计了不同形式的的读法。本设计另外一点亮点就是鼓励学生大胆想象,起到锻炼学生的表达能力的效果,加深学生对这首诗歌深层意思的理解。教学效果不错。
《雨后》教学模式的理论分析
朗诵是解读诗歌的敲门砖,我们只有对诗歌进行反复的诵读,才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。
诗歌教学,首要的就是诵读和仿写。在教法上,整个课堂都采用自主、合作、探究的模式,学生可以说是课堂的真正主人,特别是诵读、仿写环节。对仿写的质量不做过多要求,学生只要能写出来,就是好的诗歌,就应该得到表扬。
当然,教无定法,本教学设计还有很多不足,还需努力探索,以收到更好的效果。
小学语文雨后教学设计范文三
教学目标:
1.引导学生抓住关键词,梳理线索,置身诗境,赏析本诗含蓄、隽永、景情理浑然天成的诗情画意
2.仿写训练,训练学生学习诗歌意象递进式组合写作方法,培养学生创新思维能力
重 难 点:体味诗歌意境,把握作者的思想感情。
教学方法:1.诵读法。
2.教师指导,学生探究。
教学过程:
一、导入新课
1.检查预习:让学生展示预习成果
作者简介及写作背景
2.诵读欣赏
一读:读准字音、节奏
扫除文字障碍,师范读,学生自由读。
二读:读懂意思
小组读后概括,交流,展示
二、熟读成诵,感受景物之美
三读:熟读成诵,指导学生抓住关键词,梳理思路,描绘
诗歌显现的画面,感受景物之美。
三、诵读鉴赏,品情感之美
四读:读出感悟,展示想象。
学生谈自己对诗中诗人形象的认识,师生及时评价。
五读:品味感悟
联系自己的人生经历,谈自己的感悟。
四、诵读品味,悟哲理之美
引导学生领悟生命的过程意义,存在的价值等,诗中蕴含的哲理。
五、课堂小结:
这是一首朦胧诗,明为写自然界中的“雨后”,实际是写人的心灵经受生活洗礼,更加洁净,人生无坦途,没有一帆风顺的人生,在生命探寻的旅程中,我们难免经历坎坎,挫折和悲酸。但我们要敢于迎接暴风雨的洗礼,要有承受挫折的勇气,只有这样“心灵”才会更为“洁净”。
《雨后》教学模式的理论分析
中国是诗歌的国度,初中学生正值诗意的年龄,因此教会他们读点、写点现代诗,有着强烈的针对性和现实的必要性等意义。
我以为诗歌的教学,最能培养孩子们的创造能力,最能展现他们生命的原貌,最能让他们体验诗歌语言意境的美感,最能帮助他们建立良好的情感态度价值观。所以教授席慕蓉的现代诗《雨后》,对我来说,实在是一件激动不已的事情,因为仿佛看到知音——终有专家同仁关注于此了!
于是,放手让孩子们尽情地读诗,课堂里如久旱迎来了甘霖!师生终于可以暂时逃避到精神王国,不用报记那些为了应付考试而该死的笔记了。书读百遍其义自见,在诵读的过程中,孩子们会不断加深对文本的理解。但这个读,也不是漫无边际的,于是,每一次读,都要有所指导,都能有所收获。赏景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次发现都是新感觉,每一次收获都是小惊喜。
而仿写的环节,目的是让学生体验微写作的快乐!老师也会参与其中,让学生打破写诗的神秘感,让学生找到和老师平起平坐的认同感,甚至可以超越老师的成就感,事实上往往某些方面,学生早就胜过老师。但教学相长,何其乐也!