外出观摩活动心得体会

李盛

  外出观摩活动心得体会1

  各位领导、各位老师:

  大家下午好!

  前不久有幸跟随肖校长到宜兴外国语学校参加了苏、浙、鲁初中名校课堂文化论坛暨教学观摩活动。短短一天半的时间,我们聆听了江苏宜兴外国语学校、山东杜郎口中学、浙江鄞州实验中学三位校长精彩的报告;他们分别介绍了本校课堂模式文化建构的思考与实践。我们聆听了原洋思中学蔡林森校长关于“从洋思到永威”的学术讲座;我们还观摩了江苏宜兴外国语学校、山东杜郎口中学、浙江鄞州实验中学三所学校的年轻教师的课堂教学。

  这次活动时间虽短,但我的感触很深。这三所学校带给我的感受是他们在真心真意抓课改,扎扎实实求高效,群策群力创特色。江苏宜兴外国语学校的“参与式教学”,山东杜郎口中学的“小组合作学习”,浙江鄞州实验中学的“预习汇报制自主学习”,在三节观摩课上得以充分展示。

  山东杜郎口中学的于娜老师在《最后一刻》(法国都德)的课堂教学中采取了“小组合作学习”的方式,整节课主要围绕“韩麦尔先生是一个什么样的人?”这一问题展开讨论分析,引导学生在紧扣文本的基础上分析了人物形象,掌握了小说主题。整节课堂老师的讲话不超过十分钟,全班四十多人分为六个小组,每个学生在课堂上都积极思维,都得到了发言的机会,最少的小组发言次数达到十一次,学生的自主性得到真正体现。浙江鄞州实验中学的俞志清老师在《老王》的课堂教学中采取了“预习汇报制自主学习”的方式,整节课始终围绕“我的疑惑”展开,学生边质疑边释疑边分析人物形象,老师只是在引导学生由浅入深地把握文本,挖掘文本;整节课堂学生主动质疑达二十多个,所有疑问都是在老师的引导下学生自主解决。宜兴外国语学校的史卫勤老师在《父母的心》的课堂教学中采取了“参与式教学”方式,整节课始终围绕“大家的困惑”展开讨论,全班学生参与率高达100%。学生在自主学习中主动探究,把握了文章主旨,受到了情感熏陶。

  纵观这三节课,我认为他们的共性有一点:把课堂真正地给学生,课堂是培养学生思维发展(特别是质疑精神和创新思维)的主阵地。

  结合这次活动中的启示,根据我校实际情况,我想谈谈对我校语文课堂教学中一点肤浅的认识:三个“结合”。

  一、知行结合

  知,即课改中的思想认识;行,即课改中的实践活动。我们要有下决心搞课改的认识,要坚信唯有立足于课堂教学的改革,方能不断提高课堂教学效益。如今,靠拼时间、搞题海战术已然行不通,这些道理谁都懂。现实教学活动中,我们确实有不少老师注意到这一点,正在为努力打造高效课堂而探索着、实践着,做到“知行结合”;但我们也不难发现,还有部分老师嘴里喊着“课堂教学改革”,喊着“教学案一体化”,喊着“高效课堂”,而行动上疏于课堂教学改革的研究,课堂效率低下,课后加班加点,增加学生课业负担,只顾所谓的眼前利益,而不顾学生的长远发展。

  本学期,我校教学处统一了教学案一体化的格式。刚开始,曾有一些语文老师认为这种格式只适用于理科的教学,不适合语文学科的教学。我个人认为,这种认识是片面的。语文学科课堂的教学恰恰需要“自主学习”这一前奏,只不过我们老师更加要认真备教材、备学生,引导学生怎样“自主学习”;若这项工作做好了,那么我们的“探究活动”就更具针对性、实效性。我在讲鲁迅的《社戏》一文时,花了一节课时间引导学生围绕“文中主要塑造了哪些人物形象?结合具体情节分析他们分别具有哪些性格特征?”这个问题展开自主学习,效果良好,有效地帮助学生分析了小说人物形象,梳理了故事情节,掌握了小说主题。在没有更好的励才课堂教学模式之前,我愿与各位语文老师一起静下心来,做到“知行结合”,一起为学期初学校统一设定的“教学案一体化”模式而努力尝试、努力实践、努力改进!

  二、虚实结合

  课堂教学中,教师和学生都是主人,无论是教师为主导,还是学生为主体。只不过这两种主人中教师为“虚”,“教是为了不教”;学生为“实”,“学是为了会学”。

  一个老师,如果在课堂上始终侃侃而谈,实实在在充当一节课的主人,那这样的老师绝对称不上好老师。当然,起主导作用的老师也不是一味地“务虚”,不是不能讲,不要讲,而是要从教学规律和学生实情出发,精心选择和设计好“讲解点”精要地“点讲”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究,更利于学生创新意识和实践能力的培养,更能把学生的思维引向深入。

  那么,教师在课堂上什么时候适合“讲”呢?

  1、讲在新课引入时,创设情景,激发学生求知欲望。

  兴趣是学知识的前提,有了兴趣就有可能对问题进行深入的研究,就有可能获得很大的成绩。因此课堂教学要非常重视新课的引入,一堂好课必定有一个好的开头,一定会引起广大学生的兴趣,这就为解决下面的新问题奠定了良好的基础。

  2、讲在学生“对话”对而不明时。

  “教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生在积极主动思维与情感活动中,可以获得独特的感受与体验,发现并提出问题、解决问题,进而实现积极有效的对话和情感、认识的交流。这种对话与交流很显然是“对”而有益的,但由于学生的个体差异与认知局限,往往对文本丰富的内容和深刻的含义理解不透,即对而不明。此时,有效地讲解或点拨诱导就成为必要。比如:讲解文言文时,学生对一些生僻的或初见的文言字词,不可能完全在自主探究中掌握,这时就需要我们老师的点拨讲解。

  3、讲在学生“探究”卡壳时。

  探究性学习是新课程提倡的新的学习方式之一。它主要以问题探究为主。学生通过发现问题、分析问题、解决问题的探究活动,获取知识和技能,增强问题意识,培养探究精神和创新能力。苏霍姆林斯基认为,探究问题“能增强学生对周围实际现象之间的相互联系的能力”。这里所说的探究不是一项课外活动,而是灌注在教学过程中的学习方式和态度,因此,当探究的问题较深时,探究起来就有一定的困难,就会不完全,就会卡壳。此时,教师不能袖手旁观,而是提供资料,适时引导、讲解,知道学生获取问题的结论。比如我在讲阅读欣赏《节日的温馨》一文时,学生探究“温馨”一词的内涵非常丰富,有“父母看女儿的自豪”,有“母亲为女儿织毛衣”,有“女儿为母亲买袜子”;此时我再引导学生挖掘文本,通过点讲,挖掘出这“温馨”更深层的含义:一种“感恩”之情。

  作为语文学科,我们在确立学生为实实在在的主人这一前提下,还要以文本为“实”,引导学生“务虚”,这里的“虚”便是联想和想象。一千个读者就有一千个哈姆雷特,结合文本,充分挖掘学生的想象力,促进学生的思维能力发展,培养学生的质疑精神、探究精神和创新精神,这是“虚实结合”的最高境界。

  三、动静结合

  《新课程标准》倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式,不少老师认为一节课搞得轰轰烈烈、热热闹闹,这便是最新学习方式的体现。其实不然,学生的思维活动恰恰是个动静结合的过程。这里,我不妨就以“自主、合作、探究”的学习方式为例:

  1、自主学习:概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说,它具有以下特征:学生参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标;在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能在学习中产生困惑,形成疑问;积极发展各种思考策略和学习策略,在质疑释疑中学习。说到底就是主动学习,“勤学乐学”,这也就正如我们目前教育模式中的“自主学习”,这一过程就需要“静”,而不是“动”。

  2、合作学习:是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它要求学生们积极承担在完成共同任务中个人的责任,积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动。自从参加上次活动回来,我便尝试着小组合作学习的方式。我将学生按目前座位分成四人小组或六人小组,每节课以小组互动的形式展开讨论,每个小组都必须发言,每个学生都力争发言,既充分调动了学生的学习积极性。也迫使每个学生的思维都“动”起来,自我感觉良好。

  3、探究学习:是指学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。我们教学模式中的“探究学习”这一过程就是一个有动有静的过程,比如李中华老师在前段时期讲解《白鹭》一文时,其中引导学生赏析“清水垂钓图”、“绝顶瞭望图”、“黄昏低飞图”三幅图,通过多媒体展示了三幅唯美的图片进行探究,这就既需要“静心”欣赏,同时也需要思维的不断“活动”、“质疑”、“创新”,直至实现探究效果的最优化。

  可以说,在这次苏、浙、鲁初中名校课堂文化论坛暨教学观摩活动中,我的收获颇丰,但由于个人水平有限,只能结合我校实际就语文课堂教学谈一点浅薄的认识,可能有许多欠妥和不到之处,还请各位同仁多多指教!

  谢谢!

  外出观摩活动心得体会2

  上周我有幸在县南小有幸参加了“高效课堂”教学观摩活动,在短短的一天时间里听了6位老师的高效数学课,几位师的精彩课堂,令我们耳目一新。在整个教学过程中,每位老师所设计的教学环节都很新颖、恰当、合理、平实,现代化的多媒体教学和老师优美幽默的语言,更是给课堂增添了活力,并激发了学生的学习兴趣。同时,在老师的不断引导和激励中,学生通过自主探索、不断获得新的知识,培养了各种能力,从而也体验到了学习的乐趣。并且每位老师在引领学生探究知识的同时,注重数学思想方法的渗透,这些都是值得我们学习和借鉴的。下面我来谈一些自己的粗浅的体会。

  一、重视课前师生互动交流

  注意课前与学生的沟通,采取玩游戏、聊天等各种形式的师生互动。消除了学生的紧张情绪,拉近了师生间的距离,减轻课堂学习的枯燥感。从中我发现,有效的.课前热身是调动孩子积极性的必备条件。

  二、课堂返璞归真,还数学课堂的安静

  这次竞赛课跟以往不同,以前的公开课在我眼里大部分是非常“热闹”的,掌声、赞扬声、小组合作讨论声,游戏高兴地叫喊声,真是“声声入耳”。而这次的课堂去掉了很多浮躁、形式上的东西,安静了很多,让我真正体会到数学课堂的真实性、朴实性!

  三、课堂上数学味更浓了

  数学课堂要体现数学味道,但是以往的课堂上,某些老师为了迎合“时尚”,盲目地在教学过程中加入大量生活、自然科学等方面的知识,一节课下来,学生不知这节课到底是什么课,但这次的课堂却体现了数学应有的味道,具体表现在两个方面:

  一是从导入上看,老师们设计的情境各有特色,有的开门见山;有的直观、形象;有的生动、有趣;有的巧设铺垫,每一节课的情境创设都让我们品出了数学独有的味道。

  二是重视数学语言表达,一方面教师语言简洁精炼,言简意赅,另一方面重视培养学生用数学语言表达各种信息,并注意规范学生的语言。

  四、较好的处理了独立思考与小组合作之间的关系

  小组合作学生的优点,简单说就是“1+1>2”,合作学习使学生有了主动参与学习的机会,合作小组为每一个学生创造了一个彼此交流、各展所长、互相帮助、互相弥补、共同学习的环境氛围。把学生独立思考说成是一种封闭的弧军备战,是一种传统的学习方式。大多时候公开课为了迎合课改的精神,一些老师把小组合作学习看成课堂教学中不可缺少的一个环节,认为课堂上有了小组合作就有了高效意识,就是一种开放的充满活力的课堂,但是随着我们不断得探索,发现在小组合作学习中存在很多的问题,很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习,而且较大部分停留在形式上。而这次几位老师很好的处理了独立思考与小组合作间的关系,灵活运用发挥最佳效果。其实,小组合作与学生独立思考并不是相排斥的,而是相互依存的。

  五、老师评价方式更主动了

  为了充分体现“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念,有的老师在课堂上一味的表扬学生,让学生对表扬麻木了,面对老师的表扬无动于衷;有的老师对于学生在课堂上不认真听课,不投入到活动中去,“不敢”去直接或间接地批评他们等等的现象。于是,在一些公开课的课堂上,就成了调皮学生们自由驰骋的天地。但是,在这次活动中,老师们看到在表扬鼓励学生们的同时,并没有放任自流,而是成为他们学习的指导者,要求他们认真看,仔细倾听,积极发言,随时掌握课堂中的各种信息,并且考虑下一步要如何指导学生学习,及时纠正学生出现的问题,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习方法。

  外出观摩活动心得体会3

  20xx年11月2—3日教研室组织了名师观摩活动,我有幸聆听了名师的授课,可谓风格各异,精彩纷呈,这是一道文化大餐,感触颇深。名师精湛的教学艺术、巧妙的教学设计、朴实的教学风格引起我深深的反思。特别是几位名师的课堂教学艺术,更是让我受益非浅。

  一、创设情境、诱发学生自主探究的欲望

  《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学习数学的良好愿望。”显然,创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲,调动学生学习数学的积极性,感受数学的力量。教师要以课标精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,在一种自信、成功、愉悦的体验中去主动学习。

  二、在操作活动中感悟数学

  《课程标准》强调从学生已有知识出发,让学生亲身经历数学,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在李鹏老师的教学中,注重密切联系生活实际以动手操作的形式,让学生充分的观摩、操作、交流、使学生获得了研究简单的统筹法的直接经验。

  三、在游戏中巩固新知增长智慧

  游戏符合小学生爱玩,好动的天性,游戏数学法的巧妙运用,对巩固新知有着明显的作用。它能有效地调动学生动手、动口、动脑的多种感官参与学习活动创设最佳环境;能在活动中学习新知,巩固新知,升华新知,进而使教学收到意想不到的良好效果。

  作为同行的我,要向他们学习,努力了解学生,紧扣教学目标,合理预设教学流程,充分利用生成资源上好课每堂课,使学生在德、智、体、劳各方面都得到发展。

  总之,两天的观摩,让我从中受益非浅,我作为一名小学数学教师,以后教学的道路还很漫长,这几节课有许多的优点给我在以后的教学工作提供了参考。在以后的教学过程中我还需不断地向这些名师学习,取其之长,补己之短,不断的完善自己,充实自己,使自己的课堂教学艺术更上一个台阶!