《体积及体积单位》评课稿

《体积及体积单位》评课稿

　　《体积及体积单位》一课有两个知识点。一是，什么是体积？二是体积单位有哪些？如果单单从考察概念入手，学生会很快，很容易的背下来。关键是体积的理解，要想让学生能充分的理解这一概念，必须让学生动手操作，通过操作，让学生经历、体会体积及空间，才能更深地理解体积这一概念。老师这一节课充分体现了以下几点：

　　一、 学生的参与度高而有效

　　老师为了让学生很好的理解“体积”，先让学生了解什么是“空

　　间”。为了理解“空间”这一抽象的概念，充分让学生动手操作，有的学生准备的是两个完全一样的杯子，把一满杯大米倒到一个装有一块积木的杯子里，发现大米有剩余，从而学生发现积木占有一定的空间；还有的学生通过举生活中的例子理解，如：人躺倒装满水的浴池里，水会溢出来，说明人占有一定的空间；洗菜时，把菜放到盛满水的盆里，水会流出来，说明才占有一定空间等等。从而使学生明白任何物体都占有一定的空间，有的占的空间大，有的占的空间小。在此同时对体积的认识也水到渠成。这不仅符合我小提倡的六度中的学生的有效参与度，同时也符合新课标中所说的让学生经历、体验知识的形成。

　　二、 学案的设计有效、有利于学生的自学

　　听课过程中，看了看老师所设计的学案，她的学案的设计层次

　　清楚，学生易操作。既有读书，又有操作，还有学习检测。这样的学案，如果学生不读书他就完成不了，如果没有动手操作，他就不可能得到结论。所以说本学案具有一定的思维性。设计有检测题，可以使学生自我检查预习的效果，使自己对所预习的内容心中有数。

　　三、 教学目标适切

　　本节课的教学目标很明确，一是理解体积，二是了解和掌握体积

　　单位。吉老师一节课无论学生动手操作，举例说明，检测预习效果等等，都是紧紧围绕着两个教学目标而进行。既没有有意的拔高教学目标，也没有故意的放低教学目标。正因为教学目标定的适切，一节课学生学的轻松、快乐，好像是一种享受。

　　下面我再谈谈自己的一点认识。

　　本节课不像是从学生已经预习过的角度而设计的，给人的感觉像是学生没有预习过。如过这节课能这样设计我感觉会更好，更能体现预习的有效性，和预习是课堂学习的前奏。

　　一上课，就让学生谈什么是体积和体积单位。在学生谈的基础上，师追问，看来大家都知道了体积和体积单位，那么你能谈谈你是怎样理解体积吗？首先，三人小组交流一下各自的方法。在此基础上全班展示理解的方法。

　　体积单位可以用检测的.形式进行，比如出下列的检测题：

　　一、 填一填。

　　1、 体积单位有：（）、（）、（）。

　　2、 边长是（）的正方体的体积是1立方厘米。1立方分米的正方体的边长是（）。边长1米的正方体的体积是（）。

　　3、 （）的体积大约是1立方厘米，（）的体积大约是1立方分米，（）的体积大约是1立方米。

　　二、 填上合适的单位名称。

　　1、 游泳池的体积是3500（）

　　2、一个牙膏盒的体积是（）

　　2、 一个魔方的体积是512（）

　　4、一块草坪的面积是（）

　　5、亮亮的身高为129（）

　　6、一瓶钢笔水有60（）

　　7、一堆铁块的体积是2.6（）

　　8、一个木箱占地0.5（）。

　　通过以上的检测，可能更能体现预习服务课堂，课堂学习是预习的延伸，是为了发现问题解决问题。而不是预习和课堂学习孤立存在，显着脱节。