牧场之国的评课稿

李盛

牧场之国的评课稿

  我没去过荷兰,但是听了刘老师执教的《牧场之国》后,这个国家就如此鲜活地呈现于我的眼前:丝绒般的绿草原野,辽阔无垠。神态各异的花牛,膘肥体壮的骏马,以及羊、猪、鸡在碧绿的低地上悠然地游憩,其乐融融……在刘老师的引领下,文中的每一个文字都是那么灵动,仿佛置身于“天人合一”的境地。听后反思,刘老师的魅力到底在哪里呢?

  1.明确自主阅读的目标,留足自读时间

  “略读课文的导语”往往向学生传达了阅读的方向和方法。课伊始,刘老师就引导学生细读导语,梳理导语的要求,为学生的自主阅读明确了方向和要求。继而给学生充分的自学时间,让孩子们运用阅读方法自读自悟,这份潜心文本的安静中闪现着生本对话的智慧。

  2.引导学生联想,关注概括能力的提升

  第一次自读感悟之后,刘老师就启发学生展开联想,不只一次地问学生:“读着这些文字,你仿佛看见了怎样的画面?”再引导学生找段落中的.关键词概括每一幅画面的内容,让学生在提炼和修改小标题的过程中提高概括能力。

  3.批注式的阅读交流,学会品味语言

  刘老师尊重学生选择解读文本的自由,采用作批注的方式训练学生对文字的感受、联想能力和言语表达能力。教学呈现一种自然的动态生成,努力为学生创造表达的机会。这“一读一点”,便让文字从纸上鲜活起来。

  4.该“精”则“精”,该“略”则“略

  略读课文教学该“略”在哪里?刘老师有着自己的思考。在品味“傍晚的荷兰”时,刘老师凭借深情的语言,舒缓的音乐让孩子“以读代讲”。学生读后,老师没有多讲,可此时,一种安谧、静美之感在学生的心底升起,师生情不自禁地赞叹——“这就是真正的荷兰。”此处“略”处理,给人以“清水出芙蓉,天然去雕饰”的感觉。

  正如一位与会老师在短信平台上的留言所述:“刘老师以阅读导语为学生自读指路;以自读提示为学生自悟搭桥;以点拨为学生品读铺垫。”真正体现了略读教学的风格!