活见鬼评课稿
聆听曹老师执教的《活见鬼》感觉如沐春风，接下来就曹老师的课谈一谈我浅薄的看法。
一、读得有滋有味。
这节课一改文言文教学是老师教翻译，摒弃了句句落实，字字翻译，的枯燥做法。应确立以读为本，设计大量不同形式，层层递进的朗读，使学生在读中感知课文内容，疑神疑鬼的可笑至极感受文言文节奏韵律美。
曹老师通过检查学习单中的预习试练，帮助学生读准字音，扫清字音障碍，然后教师范读，学生练读，指名读，指导学生正确断句，掌握文言文读的节奏，越读越通顺，越读文言文节奏美、韵律美，悄然而生，学生徜徉于文，沉醉其中，不觉会心一笑，在当堂训练拓展延伸时，学生的精彩发言，不就是读懂的效果吗？
二、议得趣味盎然。
在这篇短文中，人物的行为皆出自于人物的心理，作者在文中用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的变化淋漓尽致地表现了出来。但如何让学生体会出来，曹老师设计了这样的环节：课文中你觉得哪个地方最好玩最好笑，并在文中找出来。在学生找到后，曹老师便接着让学生说出持伞者和投伞者会怎么想？从而走进人物心理。最后曹老师出示句子：“不觉愕然，相视大笑。”让学生说说为什么？学生根据前面的学习铺垫，自然而然地回答出可能他们都会认为自己见了鬼，并且把这个故事讲给别人听。从而更进一步理解了课文主旨：“世上没有鬼，是他们心中有鬼，疑心为鬼也”。
最后，我想谈谈自己个人的`一些意见：我们知道课堂教学设计只不过作为参考的依据，在教学实践中，学生的学情在变化，教学也要随机调整，教师应多一点顺学而导，因势利导，只有这样，才让我们的课堂能焕发出生命的活力！
以上是我自己的拙见，谢谢！
今天欣赏了何**老师执教的《活见鬼》，值得学习之处颇多，概括如下：
1、本文是一篇文言文笑话，本身编者选择笑话这样一种形式的文言文，目的很明显，就是为了激发学生学习文言文的兴趣，通过本课的教学让学生觉得文言文其实不难学，不难懂。开课伊始，教师紧扣文本的“有趣”，学生的“兴趣”，通过教师风趣的语言引导，从“鬼”字的字形入手，进而调动起学生对文本的求知欲。板书课题后，教师创设情境，引导学生体会“活见鬼”这句口头禅在生活中使用，拉近了学生与文本的距离，为后文的学习做好铺垫。
2、“授之以鱼不如授之于渔”，强调了方法技能的重要。初次接触文言文，学生在朗读方面会有一定的困难，不仅要对生字进行正音，本篇文言文中存在着一些多音字，学生会难以判断。此处教师顺学而导，设计为多音字正音环节，通过出示多音字不同读音所表达不同的意思，引导孩子掌握“联系上下文判读多音字读音”的方法，帮助学生扫清文字障碍，达到初读课文读准读通的目的。
3、面对第一次接触文言文的学生，降低了学生学习文言文的难度，进而激发了学生学习文言文的兴趣，感受了文言文的魅力，为今后再次学习文言文埋下兴趣的种子。故教师设计师生合作，生生合作原文、译文达到了解文章大意，加深文章关键词句理解的目的。
4、本篇教材的朗读难点就在于读出文言文的韵味。通过教师的范读、学生的自由读、推荐读、齐读等多种形式、层层递进的朗读，并加入自己的动作、表情，让学生感受文言文的节奏美、韵律美。
5、本文用精炼的语言通过一个“撩”字将撑伞者疑神疑鬼，担惊受怕的形象刻画得淋漓尽致。教师通过情景的创设，带领学生进入冯梦龙笔下的雨夜，抓住一个“撩”字进行角色体验，扩展想象空间，在反复的诵读中感受到了本文的用词精妙，体会文章含义，突破文章中心。
6、“教材无非是个例子”，教师充分利用文本这个例子，挖掘有利资源，引导学生总结归纳学习方法，以篇带面，拓展延伸，学以致用。凸显语文教学“举一反三”的功能。