《食物在体内的旅行》评课稿范文
课的一开始,教师从学生生活经验导入,用”旅行”做比喻,激发了学生浓厚的学习兴趣,为本课的学习建立了一个良好的开端。
孩子的好奇心是学习的起点,“我们早餐吃的食物现在到哪里去了?”,一个问题将学生引入需要探究的重点。孩子们七嘴八舌议论开来,他们的思维是活跃的,发言是精彩的,“食管是一个管子,应该是比较直的,这样便于把食物输送到胃里”,“我觉得食管里面可能比较光滑,这样食物的输送更加容易,如果是毛糙的,食物会粘在边上的`”,在他们说出了人体的主要器官消化后,让学生根据经验制出食物消化过程图,了解学生的前概念。
在接下来的活动中,老师让学生通过模拟实验活动让学生体验,体验活动为孩子的学习增添学习的兴趣:用透明塑料管模拟食管,操作塑料袋“消化”饼干模拟胃的机械消化活动,用拉6米长绳感受小肠的长度等等,为学生认识“陌生”的消化系统增加一些乐趣,激发学生解决“暗箱”问题的积极性,并通过观察进行推断与猜想,将消化器官形态与其功能建立联系,并将其原理内化为自己的解释。当然,学习本课还有另一个重要意义,就在于使学生建立良好的自我保健意识,知道在日常生活中要注意用合理饮食来保护自身的消化器官。学生模拟实验时,老师适时抓住生成点,引导学生进行讨论如何保护我们的胃,学生讨论得很激烈,对学生的生活可能更具实用意义,让学生真正做到学科学,用科学。最后再让学生画一画食物消化过程图作为结束。
一节课下来,在学生认知过程中,从抽象的文字到平面的图形到真实的影像资料,再到立体的模型,逐步揭开食物消化系统的相关秘密;体验活动帮助学生解决“暗箱”问题;学生两次的画的食物消化图做对比,留下探究过程中成长的痕迹,用这些方法帮助孩子改变模糊认识和错误概念,建立科学概念,逐渐形成科学的学习方法。