《枫树上的喜鹊》评课稿(精选五篇)

阿林

  《枫树上的喜鹊》评课稿 篇1

  今天中午通过对新来老师的听课,学习到很多,感受也颇深,受益匪浅。接下来我就这位老师所讲的《枫树上的喜鹊》谈一谈我的感受:

  《枫树上的喜鹊》是人教版版小学二年级语文下册的一篇课文,本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象,把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色,让我们感受到了童真童趣,表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。故事情节简单,语调 活泼,富有诗意,符合儿童的心理特征和阅读接受能力。

  本节课的亮点如下:

  一、课文主线明确。主线:因为喜欢,所以懂得。因为懂得,所以快乐。因为喜欢,所以主人公“我”才会想象出一连串的故事:唱歌,做游戏,学拼音,看日出......也是因为喜欢,所以喜鹊们快乐,我也就高兴,他们的一举一动,我都“懂得”。“我”通过喜欢两个字眼,由喜欢枫树,喜欢站在枫树下,再到小喜鹊,层层递进,道出了主人公“我”对大自然的喜爱。

  二、整体课文结构较到位。喜鹊妈妈主要教小喜鹊两件事:学汉语拼音,看日出。通过从主人公视觉,听觉述说,充分展开想象。

  三、注重对课文语言的品读,赋予喜鹊灵性和情感,营造出一个纯真、美好的童话世界。注重对细节的刻画。对修辞手法讲解引导学生进入童话世界。

  接下来再来说说这节课有待加强之处:

  1、由于面对台下一大帮子人听课,授课人可能有点点紧张,内容讲解时衔接有一丝丝不自然,讲课时低头看书没有面对学生。

  2、这篇课文是一篇童话故事,应该通过课文内容引导学生想象并进行想象训练。回顾这节课,课堂虽然简短,但从中可以看出这位老师语言功底、阅读理解功底较深。通过今天的听课,我深深地体会到了“台上十分钟,台下十年功”,还得多读书,丰富自己。多向更多的同行前辈们学习,更要总结实践经验,学会反思自己。引导学生体会语言文字独有的魅力,让每个孩子爱上语文课,做一个合格的语文老师。

  《枫树上的喜鹊》评课稿 篇2

  《枫树上的喜鹊》是部编二下语文第四单元的一篇课文。这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。全文线索清晰,情节简单。谢老师今天上的是第一课时,核心任务是识字和引导学生初步感知反复的手法。整个教学流程中有一下几点亮点

  一、字词教学巧妙、扎实、有趣

  在识字教学中,“渡口”、“渡口边”等词语脱离我们这边的学生生活实际认知,是难点。而谢老师巧妙地运用图片来帮助学生理解这些词。理解了这些词之后,学生理解课文内容就容易多了。还有巧妙的是“伞”的字形教学,谢老师也非常巧妙地用伞的构造来帮助学生巧记字形。

  二、 教学主线明确

  教学中按照主线来开展,从主线中引导学生理解课文内容。整节课,谢教师紧扣这一线索,抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读,对比读,问问题时采用请教孩子们的语气“是吗?”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀?”

  三、 发现写法,联读有效

  联读的主要作用就是为了辅助课堂的学习,这堂课联读的内容短小适合二年级,另外也是继续巩固递进的写作方法。

  总之,谢老师的这节课上得扎实有效,识字方法巧妙,朗读训练到位,课堂遵循一课一得,值得我们学习。

  《枫树上的喜鹊》评课稿 篇3

  《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事,这篇课文叙述的线条简洁、明快,情节简单、干净,语调较为活泼,符合儿童的心理特 点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于,一般 的童话大都采用第三人称叙述,讲述者是置身事外的。而这篇童 话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式,把一个带着童 真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们:童话就在我们身边,人人都可以创造童话。

  二年级的学生,已经对童话故事有浓厚的兴趣,好奇心强,但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立,他们已经掌握了识字的方法,喜欢读书,但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳,有意注意的时间还比较短。

  苗晓英老师以《小鸟和我》为课前诵读通过多种方式朗读感受和小动物之间相处的乐趣。诵读小诗,积累语言。接着阅读教材中的《枫树上的喜鹊》,有滋有地朗读,感受课文富有童趣的语言,创设情境,启发想象。

  在故事情境中有滋有味地朗读,体会“?” 、 “! ” 、 “??” 的作用,感受课文富有童趣的,纯净透明的语言。

  创设故事情境,鼓励孩子大胆想象,并借助“?” 、 “! ” 、 “??”来表达。

  通过感受故事中角色的感情,明白童话故事的真谛。

  《枫树上的喜鹊》评课稿 篇4

  陈老师上的这堂课环环相扣,非常精彩,亮点不少。

  导入环节,由一张喜鹊图片谈开,由住在枫树上的喜鹊,导入课题,学生兴趣浓厚,这一环节简洁又把学生的注意力集中到了课文上。

  随文识字教学巧妙。整堂课没有集中识字环节,但整堂课都有识字渗透。陈主要是创设文本情境引入生字学习,在学生充分朗读课文后,提出问题:枫树在哪里?学生回答后出示:我们村的渡口旁有一棵枫树,我很喜欢它。然后出示图片,依次认识什么是“渡口”,什么是“渡口边”,什么是“渡船”,什么是“渡口对岸。随着老师边讲解边出示词语,接着学生认读生字词“渡口、渡口边、渡船、渡口对岸”。这种情境识字教学法,实在是很巧妙。特别是随着教师的讲解出示生词,一个生词引出另一个生词,使学生对这几个词有了直观形象的认识。

  在学习“枫树长什么样子”时,情境图再次出现,师介绍枫树:打我记事起这棵枫树就在渡口旁,村子里谁也不知道他年龄,听奶奶说,她小时候也经常去河边渡口这棵大枫树下玩,“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞。”相机引出“伞”象形字,加深对枫树是绿色太阳伞的理解,为理解遮蔽做铺垫。教写“伞”

  又因为句子较长,陈老师便巧妙地化长为短,采用一步步扩句的方式来让学生学习,并反复练读,从易到难,循序渐进。这样的设计给学生搭台阶,有梯度。

  “喜欢”二字,是作者、教者、学者的主要情感基调,也是本节课的中心词和关键词。整节课,陈教师紧扣这一线索,抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读,对比读,问问题时采用请教孩子们的语气“是吗?”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀?”……激发孩子们认真思考的热情,孩子们回答问题的积极性顿时高涨。

  总之,陈老师的这节课上得扎实有效,识字方法多样,朗读训练到位,在阅读中识字,在识字中理解了课文。

  《枫树上的喜鹊》评课稿 篇5

  《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的文章。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。“喜欢”二字,是学与教的主要情感基调,也是本节课的中心词和关键词。整节课,孟教师紧扣这一“喜欢”,带学生创设情境,在极具匠心的童话情境里,以情激趣,以读促悟,有效的实现了教学目标。

  其中,孟老师依据语言文字展开想象。“鹊,鹊,鹊”这几个字是喜鹊的.话,在文中反复出现。如何读通读透这几个字背后的意思,就要看准句子,展开想象,看清楚有几句话,思考这些字可能要说些什么。依据“鹊!鹊!鹊!”字数的多少来猜拼音的内容,这都是对学生语言基本能力的训练。课堂上依据具体情境展开想象,每个孩子都是一个鲜活的个体,他们内心世界是丰富多彩的,生动有趣的,充满着想象和童趣。在本节课中通过学习课文中认识太阳的部分直接延伸到课后习题,喜鹊阿姨抓了一条虫子回来,喜鹊弟弟可能会说什么。同时观看图片展开想象:它们之间又有怎样的对话?图画不但为学生提供了具体的说话语境,更体现了语言训练的层次性。

  孟老师在指导学生说话、写话的过程中,重点指导练习“一会儿……一会儿……一会儿……”这样一个句型,让学生结合生活实际经验说句子,依据标点符号展开想象,更是让二年级的孩子对排比句有了更深层次的理解。本节课,在孟老师愉悦的课堂氛围中,叩开了童话创作的大门,为孩子插上了想象的翅膀。学生代入角色体验读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话,是学生的个性化的朗读体验,通过激发想象,创设情境,让孩子们感受阅读的乐趣。这种让学生主动,富有个性地学习,就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色,体验自然,体验生活,取得了不错的教学效果。

  听过魏校长的评课指导后,在感叹于他对细节问题的发现时,反思自己,“细节”二字也越发的需要我重新认识。细节决定成败,它存在于生活、学习、工作的方方面面。当然,细节是一种习惯,是一种眼光,是一种智慧。要想练就一双发现细节的慧眼,也只有不断积累这种习惯,才会有机会看到别人看不到的细节。