桂花雨评课稿五篇

孙小飞

桂花雨评课稿五篇

  篇一:桂花雨评课稿

  听了李老师上的《桂花雨》一课,我仿佛跟随着李老师一起沐浴了一场又美又香的“桂花雨”,那感觉真是舒服极了,美妙极了。在她的课堂上,没有做作的成分,有的是真实的教学实况,有的是显著的教学效果。我发现了很多值得我学习的东西,现将我的感受总结如下:

  1。读为主线,体会文章感情

  如果说以往的教学注重的是语文知识的传授、语言技能的训练,那么新课标要求我们在教学的过程中在注重知识、技能的同时,要更关注学生的情感体验。李老师较好地把握了本篇文章的特点,以读为主线贯穿始终。她给予学生大量朗读的时间,并在读中进行感受、体会,用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情。在指导朗读上老师花了较多的时间,可谓下了一番工夫,在朗读的形式上也是多种多样,因此,学生对课文的重点与难点把握都很好,回答得也非常精彩。本节课的教学过程,可以说是一次情感经历的过程,是学生心灵成长的过程。

  2。注意培养学生的想象能力

  李老师能适时挖掘教材中的训练点,放飞想象的翅膀,对学生进行言语训练。如教学琦君缠着妈妈去摇桂花这一段时,让学生来表演,以此让学生深刻地体会“缠”字用得妙处。这样坚持训练,会使学生想象更丰富,语言表达能力得到有效提高。

  3。善用表扬,鼓励学生勇敢表达

  李老师这堂课另一个很大的亮点在于李老师真实、恰到好处的点评,充满激励性的亲切语言,简洁有效的引导,就像一股清泉缓缓流入学生的心田。课堂上,学生乐于表达,勇于展示自己,同时又懂得倾听。课堂上那一只只高高举起的小手,那一双双对知识充满渴求的双眼,那一个个折射出智慧光芒的回答,让我倍受感动。

  篇二:《桂花雨》评课稿

  《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美,使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的浓浓思乡之情。

  虽然文章蕴含着琦君的这份浓浓的思乡之情,不读就无法理解其中丰富的意蕴,不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此,杨老师在这堂课上以读代讲,以读促情的做法,是非常成功的。

  一、抓文本用心读

  课文的理解靠读,字词的掌握靠读,语感的领会靠读,主题的把握靠读,学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。

  提高“读”的质量很重要。读得再多,没有质量的保证,也难以真正提高课堂效益。

  整堂课的教学活动中,教师让学生自己去读,自己去接触范文,仔细揣摩,反复体味,内心融入。

  刘老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、师生、互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感。

  二、在理解中美读

  叶圣陶先生说:“语文课目的之一,是使学生在阅读的时候能够自求了解,了解不了才给学生帮助一下。”

  在课堂上,要想吸收和积累生动的语言,就要引导学生深入文本,抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象,体会作者的思想感情,读出味来。

  1、课文三节第一句:

  “摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问“妈,怎么还不摇桂花嘛!”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的'迫切心情,刘老师通过表演的形式把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后,师问“老是缠着”是什么样的心情?学生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情。。。。。。。”然后;老师让学生试着练习读,把这种心情读出来。接着指名学生读,学生在理解的基础上读的比较到位,把作者当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。

  2。刘老师通过让孩子们表演,在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇体会到了作者摇花时的欢乐。

  3。。纷纷扬扬飘落的桂花雨,具有诗情画意。接着老师问:如果是你,你会怎么喊呢?学生在老师的提示下有又蹦又跳地喊、拍着手喊,充分体了当时作者当时高兴、快乐的心情。

  教师再让学生回到文本,自读自悟享受桂花的芬芳,感受作者摇桂花的欢乐和兴奋,觉得很是开心,和作者同摇同乐。教师更深一步问作者在这句话中为什么用感叹号呢?是用错了吗?从而告诉学生作者是用什么这种方式表达自己的情感。

  学生再回到课文时,放得开,喊得入情,做得自然。

  篇三:桂花雨评课稿

  周二,我们学校年轻有为、多才多艺的于老师为我们演绎了一节精彩的《桂花雨》。虽然隔了几天,但于老师那幽默的话语、机智的点拨、巧妙的设计、倾情的投入,与学生情感的共振,至今仍像桂花的香味萦绕每一位老师的身心周围。今天下午,我们三年级语文组在宋飞老师的带领下展开激烈的讨论,我们一致认为于老师的课是成功的,精彩的,可圈可点之处很多,值得我们学习研究。下面我代表三年级语文组向各位汇报。

  汇报的第一个关键词是敬佩。

  我们敬佩于老师作为教研组长身先士卒,在开学的第二周为我们展示公开课;我们敬佩他另辟蹊径,勇敢地选择第一课时;敬佩他为了为我们展示真实、朴实、扎实的课堂而放弃了试讲;敬佩他的课在平实中见智慧,在朴实中见幽默;敬佩他的教学语言如春之小溪潺潺而流,在他的点拨下,学生的心灵如柴扉轻轻洞开。

  第二个关键词是亮点。

  于老师的课亮点很多,像大海中的浪花朵朵。我们组以学生怎样学的角度谈谈亮点。俗话说“以学定教。”老师教什么,怎样教,取决于学生的学习需要。新课程标准指出:课堂教学要指向学生的学。叶圣陶先生也曾说过:“教师的教是为了不教。”于老师怎样在第一课时指导学生学的呢?

  一、 词语教学精细化,着力培养学生对词语的敏感性。

  于老师首先秉承着新课标理念,把教什么的落脚点落在了语文课程的核心目标——语言文字的运用上。于老师的第一板块指向了词语的理解与运用。因为词语是语言最小的单位,是语言表达的最基本的元素,于老师睿智地目光发现本课词语:新鲜、谢落、吩咐、姿态、沉浸、仔细等词语两个字的意思相近的特点,找到了构词的规律。如新鲜一词,由鲜字的造字规律,引导学生发现构词特点,寻找造词规律,这样理解词语的方法使学生有一种峰回路转、柳暗花明的惊喜与欢畅,使学生爱上了祖国的语言文字在润物细无声中悄然完成了。

  二、文章结构的画面感。

  着力培养学生感悟能力和概括能力 于老师引导学整体感知全文,引导学生默读课文以这是一场( )的桂花雨。引领学生默读思考。学生感悟与思考是多元的。有的说:“这是一场难忘的桂花雨。”有的说:“这是一场香飘十里的桂花雨。”有的说:“这是一场快乐的桂花雨。”有的说:“这是一场么梦幻的桂花雨。”还有的说:“这是第一场美丽的桂花雨。”在老师的带领下一篇课文产生了一个个的画面。接着于老师又以作者写得最多的是哪一种呢?带领学生进行特写镜头的选择,把学生带入了桂花的香中。为了引导学生更好理解“香”,于老师以“沉浸”作为触发点,分了三个层次。第一:理解浸的意思,理解表面的桂花的香,第二:结合课文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五脏六腑。第三:理解感情上的香(这一层次要在第二课时完成)。

  三、 教给学生方法,是学生学以致用

  1、 于老师不是简单地告诉,而是引导学生知其然又知其所以然。

  如:当学生读书出错时,教师引导学生选择字的义项,确定字的读音。

  2、 指导学生围绕课堂质疑。 指导学生观察字的结构,书写汉字。

  第三个关键词:建议

  教学生学,教学生学习的方法,给学生足够的学习时间。

  1、 指导质疑,充分让学生质疑,然后引导学生梳理质疑的问题,筛选最重要的问题,引导学生真正学会提出问题,解决问题。

  2、 理解词语,不一定都从最原始的方法教起,可以利用学过知识经验解决新问题的方法,这样更节约时间,事半功倍。

  最后,祝于老师的课越上越精彩,祝于老师的语文课堂走出徐州,走出江苏,走向全国。

  篇四:《桂花雨》一课评课稿

  《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作,它是以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人、美好生活的眷恋和淡也浓、甜也涩的思乡之情。

  一、教师自身素质

  1、教师自身教育教学素质很适应教师职业。

  2、在教学过程中,能够看出教师能将课程标准要求内化并转化落实到课堂教学行为上。

  二、课堂教学

  (一)以读为主线,体会文章的思想感情

  “书读百遍,其义自见。”“读得熟,则不待解说,自晓其义也。”可见“读”的重要性。同时,新课标在注重知识技能的同时,更要求关注学生的情感体验,并且关于朗读的核心是“正确、流利、有感情”,孙老师较好地把握了本篇文章的特点,以读为主线贯穿始终,给予学生大量朗读时间,在读中进行感受与体会,运用了多种朗读方式,努力使学生在读中受到熏陶。课堂教学过程是学生一次情感经历的过程,也是学生心灵成长的过程。

  建议上课老师:

  1、在针对文本中的某几个重点处语句或段落,采取自由读、个别读或范读等方式,由品赏朗读、对比朗读(对比朗读目的不在于使学生比较高下,而在于学生在互相倾听的比较、鉴别、分析中领悟文章的思想感情,产生相似的个性化理解,同时“润物细无声”地

  提高学生的语感)来领悟作者情感,自然水到渠成。

  2、文中“杭州的桂花香”和“家乡后院的桂花香”可以让学生比较阅读,结论一定是杭州的桂花更香,但是目的不是比较哪个地方的桂花更香(也许一样香),目的在于引出母亲的“话”,达到表达“思乡”这一主旨的目的,“因为快乐就难忘,因为难忘就回忆,因为回忆才更思乡”。

  3、要关注朗读的针对性,这就突显了“读”时教师提出的具体问题的重要性了,所以有问而读的“问”的设计就要尤为精心。

  (二)注意培养学生的想象力

  学生不仅仅是容器,更是需要点燃的火炬。孙老师在上课伊始,就问及“你置身桂花树下的感受”;还有课中老师用生动的语言形象地描述场景,让学生谈感受,这些都无疑是挖掘教材中想象的训练点,不仅加深了对文章的体会,同时还丰富并发展了学生的想象。 建议:在品味“摇花乐”处,带着“你能看到什么?你有什么感受?”这样的任务,让学生闭目倾听、默想,然后让演讲能力强的学生读“摇花乐”一段,读完让学生(甚至可以延长一些学生默想的时间)说一说。这样坚持训练,一定会在丰富发展学生想象力的同时,使学生语言表达能力也得到有效的提高。

  (三)课堂教学体现民主平等的思想,创设了安全、宽松、愉悦的学习环境

  体现这一点的有:

  1、教师友善的教态、亲切的语言、关注期待的眼神。

  2、全文共8个自然段,有个学生竟说“第9段??”老师没有批评、更没有生气。

  3、老师尊重学生理解上的多元、感悟上的个性化。这些均能让学生感受到(听课者也会感受到)上课老师的爱心、宽容和民主,这样会使学生有表达的欲望和积极性,也自然就为学生产生“创新”提供了条件和可能性。

  (四)拓展资料,感悟乡情

  1、上课伊始,学生展示收集资料。收集资料有利于学生理解文章,体会作者的思想感情,并符合课标“积累”的要求。

  2、上课结束时的“推荐课外阅读书目”环节,激发学生阅读的好奇心和兴趣。坚持训练,如果能使学生形成阅读的习惯,不仅使学生受益终生,也有利于教师的课堂教学。

  篇五:桂花雨评课稿

  听了向老师上的《桂花雨》一课,我仿佛跟随着向老师一起沐浴了一场又美又香的“桂花雨”,那感觉真是舒服极了,美妙极了。在她的课堂上,没有做作的成分,有的是真实的教学实况。我发现了很多值得我学习的东西,现将我的感受总结如下:

  1、读为主线,体会文章感情

  向老师在课堂上较好地把握了本篇文章的特点,以读为主线贯穿始终。她给予学生大量朗读的时间,并在读中进行感受、体会,用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情。在指导朗读上向老师花了较多的时间,可谓下了一番工夫,在朗读的形式上也是多种多样,因此,学生对课文的重点与难点把握都很好,回答得也非常精彩。本节课的教学过程,可以说是一次情感经历的过程,是学生心灵成长的过程。

  2、注意培养学生的想象能力

  向老师能适时挖掘教材中的训练点,放飞想象的翅膀,对学生进行言语训练。如教学琦君缠着妈妈去摇桂花这一段时,让学生跟着一起表演,闭着眼睛想象桂花雨的情景,以此让学生深刻地体会摇桂花的快乐。这样坚持训练,会使学生想象更丰富,语言表达能力得到有效提高。

  3、善用表扬,鼓励学生勇敢表达

  向老师这堂课另一个很大的亮点在于真实、恰到好处的点评,充满激励性的亲切语言,简洁有效的引导,就像一股清泉缓缓流入学生

  的心田。课堂上,学生乐于表达,勇于展示自己,同时又懂得倾听。课堂上那一只只高高举起的小手,那一双双对知识充满渴求的双眼,那一个个折射出智慧光芒的回答,让我倍受感动。