二年级语文《丑小鸭》评课稿

刘莉莉

二年级语文《丑小鸭》评课稿

二年级语文《丑小鸭》评课稿1

  《丑小鸭》这篇课文是根据丹麦著名童话作家安徒生的同名童话改写的。文中塑造了一个丰满的童话形象:面对艰难曲折的生活环境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后,他就被人看不起,可怜的丑小鸭只能离家出走,但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉,但他仍然没有忘记对美好的深情向往。谁能想到,原来他不是丑小鸭,竟是一只美丽的白天鹅呢?

  杨老师执教《丑小鸭》最大的特色就是,整堂课读书声琅琅。课中,教师用深情的话语引导学生反复读课文,让学生感悟丑小鸭的可怜、孤独。整堂课读得很充分,当学生深情并茂地读着课文时,他们纯真的心灵就与“丑小鸭”的美好心灵产生了共鸣。本课反复的引读是它的特色也是亮点,要是先让学生读出自己个性化的感情来,再由教师来引读;或是在读的方式上再做细致的安排,个别读、表演读、生生对读——就更好了。

  本课在创设情境这一点做得比较到位,教师的教态很好,自己能够先进入到文本的语境中,也注重引导学生进入课文的情境。课件运用很恰当,动画、音乐都能唤起学生的认知和情感,让学生能够体会到丑小鸭的可怜与孤独。

  教学中,教师引导学生读课文,抓住空白充分发挥想象。如:丑小鸭听了这些讥笑,再加上猎狗的追赶,会感到怎么样?学生体会到丑小鸭的可怜、孤独,再齐读,就能进一步感受到他的心情了。当学到丑小鸭只有晚上出来找吃的,教师又引导学生想象“可是晚上出来找吃的容易吗?他会遇到什么危险?”此时,再引读:深深同情他的小朋友一起读读。学生就是在这样的想象中、反复诵读中,感悟文本。这时,再让学生来谈感受:我想对丑小鸭的哥哥姐姐说——想对猎狗说——对农夫说——对丑小鸭说——。通过句式训练让学生的理解升华了。

  最后还有一点要和大家一起来探讨一下:关于对文本的准确解读,对价值取向的把握。准确地解读文本,是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度,一步一步地潜心研读文本,把握其语言特点及人文内涵。第一步,教师要作为一般读者去赏读,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步,以学生的视角,思考可以学什么、不学什么,学习中的`困惑是什么,哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点;第三步,从教师教学的角度,确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。关于教者用“丑小鸭离开家对不对”这个问题来串起本堂课的教学,我认为是不妥的,违背了安徒生的创作本意。虽然有社会现实意义,虽然教参书上用了几乎一个版面来对这个问题进行设计。我还是不认同。我认为在拓展部分作为一个问题提出来让学生讨论就可以了,作为主线是绝对不可以的。

二年级语文《丑小鸭》评课稿2

  中心小学的张**老师执教的《丑小鸭》,是丹麦作家安徒生写的一篇童话,本课故事性强,具有很强的可读性。张老师在执教本课时,充分把握这一点,引导学生采用“个人读、配乐读、齐读”等多种形式,让学生充分地读、美美地读,在读中感知课文内容,在读中去体会丑小鸭被欺负时的孤单可怜,在读中分享丑小鸭变天鹅时的惊奇与喜悦。课上,亮点纷呈:

  (一) 先学后教,精心设计好预习,发挥预习的最大功能。教学前,张老师做了充分的准备,认真钻研了教材,根据导学案,精心设计了预习单和学习单,给学生提供了预习的拐杖,让学生课前的学习不再是盲人摸象,将预习落到实处。

  (二)找准时机,及时渗透学习方法。在理解“欺负”一词时,许多学生的回答不够准确,这时张老师引导学生:“大家是怎么欺负丑小鸭的?”学生很快从文中找到答案:“哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的姑娘也讨厌他。”张老师说道:“这就是欺负。”学生知道了原来通过联系课文可以理解词语的意思。

  (三)激发想象,引导学习练习说话。指导学生学完第四自然段,张老师顺势引导学生:“丑小鸭还会到哪儿?会遭遇到什么?”学生以:丑小鸭来到了_________,展开想象,练习说话。孩子们的想象潜能是无限的,有的学生说丑小鸭来到草原上,被狮子追赶;有的学生说丑小鸭来到森林里,被猎人追杀…张老师课上给我们展示的让我们受益匪浅,唯一遗憾的是小组合作环节,给学生的时间不够充分,小组汇报有点流于形式。