月相评课稿

阿林

月相评课稿

月相评课稿1

  在教学过程中,难点的突破是我们在教学中的一个主要任务,也是体现一个教师教学本领的重要环节,也能反映出一个教师教学理念的重要途径。

  关于《月相》这一节课,学生最难理解的就是我们看到的月球形态为什么是全黑的,全亮的,一半黑,一半亮,并且,亮的左右又不相同。这也就成了这堂课中的难点。如何突破,我们常用的方式就是实验模拟的方式,模拟实验也是我们中学科学学习中的一个重要形式。陈爱娟老师的课,就是通过这样的方式来进行难点的突破的。在模拟之前,学生的知识储备,比如月球的公转方向,星空的方位问题,观察者的位置问题,也是有效解决这个难题的关键,因为这会影响学生最后观察的结果。因此,陈老师在学生做实验之前进行了多个储备知识的解释,进而让学生能在实验中获得有用的信息。然而,我所想到的是,我们是否把这些储备的知识作为学生预习的内容,在预习的环节中进行有效的完成,这样,在课堂上,教师可以抓住课堂上更多的信息对学生进行教学。

  另外,在这堂课中,陈老师在难点突破上与我有不同的地方的是,在观察月相时,分两步进行,分解动作,实现难点的突破,也是我在这堂课中所学到的,何时分解,何时统一有效是我们在进行课堂有效教学,学生有效学习的一个关键。

月相评课稿2

  我们组一致认为陈老师这节《月相变化》环节设计清楚,思路清晰,很好的用模拟实验解释本课的概念,从整个系统角度来思考太阳、地球和月球三者时间和空间上的变化。

  众所周知,对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个突出的特点。学生掌握一个科学概念,实质上就是掌握同类事物的共同特征,同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征、概念的肯定例证与否定例证。

  心理学家奥苏伯尔说过:“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。”学生生活在丰富多彩的科学世界中,在正式学习科学之前,就已形成了一些“概念”(生活概念)或者说经验。这些概念来源于学生自己的生活经验和直观感受,通常以他们的生活常识为主,由于学生受认知规律、思维特点、生活环境等的影响,使得他们难于用科学的眼光看待问题,不能用科学的思维研究问题。

  因此,这些生活概念有些是正确的,有些则是片面的,甚至是错误的。但它们都是学生根据自己的经验观察和理解世界得出的结果,是学生理解新事物的`基础。陈老师充分利用学生已有生活经验和感知基础,在课前让学生画月相,并比较大家手中的月相,再根据经验知道平时月亮的形状各不相同,从而构建起本课的“月相”这个概念。接着,陈老师又让学生根据自己的经验把自己手中的月相贴到黑板上,去发现月相的变化是有规律的,自然过渡到用模拟实验来观察月相变化。

  《科学课程标准》明确指出:“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。中央教育科学研究所郁波老师在题为《关注科学概念》的报告中指出“科学的本质是解释,概念是解释的表达方式,而解释则来源于科学探究的全过程”。陈老师就为学生提供充分的科学探究机会,让学生在亲历探究过程中掌握“月相在一个月的不同时期有不同的形状”和“月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的,变化是有一定规律的”科学概念。

  在这里,我们组对陈老师在细节指导上有一些小小建议:

  1、导入时,《水调歌头》中的“月有阴晴圆缺”,老师应该要强调“月亮”和“月球”这两个概念的不同。朱志光老师还认为可以让学生去解释“阴晴圆缺”自然来引出太阳、月球和地球的位置等等。

  2、要强调月相的观察时间应该是农历时间。可以在最后一个环节,让学生每天观察月相时,提出要学生预测今天的月相并观察。今天是3月14日,农历2月初七,由此可能会引发学生对时间认识上的矛盾,从而激发学生的兴趣和对时间的正确认识。

  3、老师在画月相图时,应该要关注太阳、地球和月球三者的位置变化。学生的记录单上,月相图中间要画一个表示地球的点或圆,来明确太阳、地球和月球的位置。要讲授月相的画法。

  4、在学生探讨模拟实验的时候,要让学生明确月亮的亮面朝向哪里,也就是“球”要怎么拿的问题。