二年级上册评课稿：云房子
一、教学重点突出
整堂课，设计思路清晰，环节精致。在重难点的把握上，金老师能准确捕捉到隐藏在文本中富有教学价值的教学内容，把重点放在“云房子的形态”这一段的品读上，以读促悟。让学生仔细看小鸟们造的云房子，并说一说样子、姿态等等。这样，一方面可以培养学生的想象能力、观察能力，加强语言口头表达能力，另一方面感受填空云朵的千姿百态，体会小鸟的活泼可爱与快乐心情，为朗读好课文作铺垫。
二、听说读写做有效结合
金老师活泼的教学手段，契合了二年级学生的特点。二年级学生能够有效地连续学习30分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿，这是很正常的。金老师充分注意到了孩子们这样一种心理特质，在课堂教学中将听、说、读、写、做巧妙地结合起来，例如在精读第二自然段中，金老师让学生先交流找到的云房子的样子，然后找出自己喜欢的云房子的样子美美地读一读，结合图片和老师的语言评价，抓住重点词，在看中加深学生对云房子样子的体会，在读中加深对云房子的感悟。在教学云房子的样子时，不但让学生读、说、做，还让孩子们在读的过程中加上自己编的动作，变读为表演读，孩子们在经过一段时间的学习后，正好利用这样的环节进行放松，看似平常的一个教学环节，恰恰再一次点燃具有强烈表现欲的二年级的孩子，将课堂教学推上另一个高潮。在学生充分感受文中所描写的.云房子的美后，金老师引导学生想象：假如你是天空中的小鸟，你会造一座什么样的云房子?在学生充分练说后，金老师又出示了：“云房子真漂亮啊!有的像()，有的像( )，还有的像()。”的句式学生通过说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言。在教学“叽叽喳喳叽叽喳”这一环节时，让孩子们当小鸟的翻译，翻译一下小鸟们在说什么，孩子们争先恐后的发言态度可以看出，他们乐于思索，乐于表达。
三、评价准确到位
金老师也十分注重课堂评价，如“你真是一只聪明的小鸟，你造的房子真美!”“你的朗读真是太美了，还有表情呢!””、“你是个设计师，设计出了这么漂亮的云房子”等等。在朗读时，孩子们听了这些表扬鼓励的话，积极性更高了，个个都跃跃欲试。
识字写字教学是小学低段教学的半壁江山。在写字教学中，为学生留足写字的时间。金老师能在教学生字时抓住易错的字进行强调和范写，为学生提供了很好的示范作用。学生在课堂中书写《习字册》，教师可以当场指导，当场修正，帮助学生认真写字，培养了良好的习惯。
总的来说，金老师的这堂课激发了学生学习的兴趣，激发了学生想象的热情，富有童真童趣。师生间民主的氛围，让学生乐于表现，喜于表达，整个课堂其乐融融，让人听了受益颇多。
这是一篇童话故事。全文采用拟人化的手法。描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千姿百态逗人喜爱;有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。另外，天空还有小鸟的欢快飞动。这些使人感受到自然界的美好与和谐。
在课堂教学中，陈老师根据二年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力。语文知识的掌握，语文能力的形成，都是通过学生的学习实践活动来实现。在教学中，陈老师想方设法创设情境，激发学生“我想读”“我要说”的欲望，充分让学生去读，去说，让学生通过读书和口语表达实践，“感受语言的魅力”、“增强阅读的乐趣”和“提升运用的能力”。
1.读童话是儿童最好的伙伴，把学生带入童话世界，最容易使他们放松心灵，进入到课文的情境之中。在教学中，陈老师通过“谁来做这只可爱的小鸟?”引导学生将自己当成小鸟，体会小鸟的心情，去朗读小鸟的语言、动作。学生的兴趣一下子被调动了起来，课堂上小手如林，都想起来读一读，在多媒体画面和教师语音情境创设下，孩子们仿佛都成了一只只活泼、快乐的小鸟，朗读特别到位，整堂课都充满了童心童趣，学生在轻松愉快中完成了学习。
2.说语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。在学生充分感受文中所描写的云房子的美后，陈老师引导学生想象：假如你是天空中的小鸟，你会造一座什么样的云房子?在学生充分练说后，陈老师又出示了：“云房子真漂亮啊!有的像()，有的像( )，还有的像()。”的句式学生通过说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言。小鸟们住在房子里叽叽喳喳地叫着，它们会说些什么?陈老师让孩子们畅所欲言，课文中所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活;课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。可见，口语表达能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。
这节课结束部分，老师可以让学生戴上小鸟头饰，真正变成一群活泼、可爱的小鸟，让学生积极参与课堂活动;还可以设计“邀请”表演活动，让学生邀请好朋友、老师到自己家做客、玩耍，给予学生实践的空间和机会，指导学生把课内外的知识有机地结合起来，并加以运用，把内化的课文内容表达出来，体现语文课程的实践性和开放性，使学生在教学实践中提高、发展自身的语文素养。
11月4日，我们五处小学一行15人来到xx乡xx小学。
本次联片教研的主题是“精致三步导学 构筑学生课堂”。我听了二年级《云房子》一、二课时。两位老师的课给我最大的感受是：“三步导学”教学理念不再只是一种教学模式，它正成为真正为学生课堂服务的一种教学手段，深受广大老师的喜爱。第一课时是一堂扎扎实实的语文基础训练课，第二课时则是一节注重想象的朗读训练课。
首先，两节课完整地呈现了精致化的三步导学模式。
老师的导入让学生知道本节课的学习任务，明确自己在课堂上应该做什么。接下来的导学，老师极重视识字、写字、诵读和想象的引导。导法更是合作有效，交流有序。三步导学趋向无痕精致。
其次，小组合作的学习形式，体现了以学生为本的教学理念，老师运用多媒体课件出示事物的图片，创设出美妙的情境，使学生在愉悦的氛围中美读，在有声有色的美读中感悟，为所有参与者送来了浓浓的语文韵味。
第三，教师科学处理教材，把“云房子形状”这一段落作为重点品读的章节，穿插着进行表情朗读和有说话练习，运用小组合作探究的形式，训练了学生的想象能力、语言表达能力、自主学习能力和感情朗读能力。
第四，我们关注到教师课堂评价，讲课老师特别关注学情的细微变化。老师课堂评价的话语呈现多样化的态势，语言既有鼓励性又隐含对学生学习习惯等方面的期待，对学生日常行为习惯的养成起到了积极地指导作用。再加上教师语言体态特别亲切，给人一种师生其乐融融的愉快感。
最后，我们发现，以往的公开课为追求生动活泼好看的课堂效果，老师都会有意无意地缩短识字写字的时间。今天这两节课都用了十分钟左右的时间进行识字写字的学习，真正把识字写字做在实处。
提点建议我们共勉：二年级学生刚刚接触小组合作学习，老师可以小步前进，从扶着学生前进，直到有一天，我们可以不再和学生抢表现，将课堂还给学生，真正实现我们构筑学生课堂的理想。