探讨合作学习在高中文言文教学中实施的必要性精选
摘 要：在高中文言文教学中运用合作学习是非常有意义的。重在探讨高中的文言文学习和教学中存在的问题，明确合作学习在高中文言文教学中实施的必要性。
关键词：合作学习；文言文；意义
文言文是高中语文教学的一个难点，课堂上，教师挥汗淋漓，不厌其烦地讲解、强调，学生却昏昏欲睡，这不能不说是语文教师的悲哀。高中文言文的教学方式迫切需要改变，其中，合作学习便是一种值得尝试的教学方式，下面笔者就从几个方面探讨高中文言文学习的现状，从中体现合作学习在高中文言文教学中实施的必要性。
一、高中语文教师文言文的教学面临困境
高中生要能够“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三”。这是高中语文课程标准对文言文学习的指导意见。很多高中教师对这个指导意见都能脱口而出，但是，怎样培养学生“阅读浅易的文言文”的能力呢？这又是很多教师思考的问题。目前的文言文课堂教学非常注重字词的落实，一般都要对课文进行详细的讲解和句子的翻译，几个课时下来，课文讲完了，学生好像也“学”完了，但是，这样下去，是否就培养了学生读懂文言文的能力呢？其实不然，传统的教学方法，只会让学生对教师产生依赖，一旦离开教师的讲解，学生面对文言文还是一头雾水。笔者通过对一线语文教师（包括骨干教师和青年教师）的访谈，发现当下高中文言文教学中，教师面临很大的困境。主要有以下几个方面：
1.学生的思维习惯难以改变
初中学习的习惯，很多学生依赖参考书，无论预习还是回答问题，学生首先想到的就是查看参考书，没有自主探究的习惯。而初中课本中文言文篇幅短小、内容浅显，到了高中，难度一下子提高，很多学生无法适应。在参考书不能满足的情况下，转而依赖教师，课堂变成“满堂抄”，上课忙着记老师对这个词语的解释，记对这句话的翻译，记课文的结构，记课文的中心思想。教师如果讲得少了，学生记不到笔记，就会抱怨什么都没有学到。这样，教师上课往往讲得口干舌燥，但其实效果并不好。学生的思维没有得到启发，记了一大堆笔记，实际上，一点都不会用，更不用说“举一反三”了。
2.学生对学习文言文积极性不高，甚至反感
在高中，晚修时间教师会发现：晚修时间学生看得最多的科目是数学，学生看得最少的科目是语文。由于语文重在积累，重在潜移默化，成绩提高不是立竿见影的，很多学生觉得难学或者不用学。而在语文学习中，学生对文言文的学习尤为恐惧，看一篇文言文，不但所花时间长，而且看一遍还不能看懂。另外，当今社会竞争激烈，越来越多的学生热衷于英语和计算机学习，认为现实生活中根本用不到文言文，学了也没用，干脆不学，于是很多学生对文言文学习的积极性不高，甚至反感。
3.教师自身教学理念落后
文言文课堂上，学生普遍反映枯燥难懂，没有兴趣，很多教师也发现这个问题，但是，却找不到对策。有的教师也尝试过小组合作学习，但是，由于缺乏系统的理论指导，合作流于形式。在合作学习中，学生分工不具体，造成一部分学生在课堂上混水摸鱼，人云亦云，导致合作学习费时费力，缺乏实效。很多教师还面临着一个问题，文言文篇幅长，课时紧，有时为了赶课时，完成教学任务，总是加快教学步伐，课堂上给学生思考感悟的时间太少，同时也得减少一些巩固环节。这样的做法，对一些学习感悟能力比较差的学生来说，往往是旧的知识还来不及消化，又要接受新的知识，这样新旧知识都没有学好，造成一个恶性循环，有的学生干脆就放弃了。由此可见，高中语文教师感觉文言文教学困难重重，迫切需要寻求新的教学方法，调动课堂气氛，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。
二、新课标下，文言文教学需要倡导合作学习的学习方式
《普通高中语文课程标准（实验）》建议语文教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的.学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习质量。“内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断地提高学生独立学习和探究的能力。”
合作学习应用于教学时，能够提高教学效率，学生在合作的过程中，培养了合作意识和团队精神。进行合作学习，学生先自主探究，然后进行小组内交流，在小组内部发表自己的意见，在交流的过程中，自然要倾听别人的意见，这样，在合作学习的过程中，学生学会与别人沟通，学会如何跟其他成员协作，并分享成果。由此可见，合作学习是与当代语文教育思想相契合的，它体现了高中语文新课程标准的基本理念。
三、由高中文言文设置的特点看合作学习的必要性
笔者以粤教版高中语文教材为参考对象进行研究，发现现行高中语文教材（粤教版）中，文言文所占的比例最大，选文偏长，一篇文章动辄五、六百字。以普通高中课程标准实验教科书语文（必修5）第四单元为例，我们看看课文的篇幅与难度。（见下表）
可见，这六篇文言文，如果教师按照传统的教学方法，采用串讲的方式，每篇课文教师都要梳理内容，翻译理解，然后梳理重点的文言虚词、文言实词、文言句式，最后练习巩固。那将是一个很艰巨的任务，可能要大半个学期都在讲授文言文，不仅教师会很累，学生也会觉得很痛苦。语文课，基本上变成了文言文课，这样一来，学生会觉得很无聊，失去学习语文的热情。因此，我们必须探寻新的教学方法，提高教学效率，激发学生的学习动力。
合作学习应用于文言文教学时，教师将学习的主动权交给学生，教师在课堂上采用精讲的方式，主要引导学生自学与合作学习，像对课文的理解，教师可以设置问题，学生通过对问题的讨论，吸收学习小组成员的不同意见，形成认识。像文言虚词、实词和文言句式的整理，也可以交给学习小组，由学习小组完成后，课堂作为展示的平台，由教师点拨，对整理情况进行修改。这样，课堂学习手段富于变化，一方面，调动了学生学习的积极性，另一方面，提高了课堂的有效性。综上所述，高中的文言文课堂，很有必要进行合作学习的尝试。
参考文献：
［1］陈建伟。中学语文课程与教学论［M］。广州：暨南大学出版社，2003-06.
［2］周庆元。中学语文教学原理［M］。湖南教育出版社，1992.