小学英语课堂导入教学方法1
一、小学英语课堂导入的方法(Lead-in)
课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法，这是为了承上启下，以旧带新，也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。在小学英语课堂教学开始之前，教师必定要进行有效的课堂导入，因为“好的开始就是成功的一半”，良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。众所周知，复习的.主要目的是“温故而知新”，因为，对我们国家的小学生来说，由于缺乏自然的语言学习环境，英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象，就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用，只有通过有规律的复习和巩固，才能加深记忆。只有通过运用，才能加深理解。有关统计数字表明，当旧知识和技能的巩固率达到80%以上时，才能保证顺利地进行新知识的学习。此外，在这一过程中，教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方，进一步完善整个教学过程，自然进入新的教学内容。当然，这一步骤所用的时间也不必过长，否则会影响下一个教学步骤。
导入的方法：导入的方法是多种多样的，也是非常灵活的。这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。下面介绍几种常用的方法：
1、连锁句型操练(ChainDrill)。
教师首先向一个学生问一个问题，这个学生先回答这个问题，然后再向第二个学生问一个类似的问题。第二个学生先回答问题，然后再向第三个学生问一个类似的问题，以此类推，学生有问有答，形成一个问答链，例如：
教师：Whatareyoudoing?
学生：Iamwritng.Whatareyoudoing?
学生：Iamdrinking.what...，..
这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境，非常有利于学生主动学习，学生在练习时可以使用同一个问题，也可以提问不同的问题。否则学生可能会感到枯燥乏味。
2、听写(Dictation)。
听写是一种简便而又广泛的教学方式，可用来复习字母、单词、句子、短文等。这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。使用这种方法时，教师应注意听写时语速不能太慢，要用正常的语速来读，按意群来停顿。一般情况下，只读三遍，第一遍要求学生只听不写，第二遍边听边写，第三遍边听边检查。否则，虽然学生能将句子或短文正确地写出来，但最终不利于培养学生听和写的能力。
3、找出特例(OddManout)。
这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。
在小学阶段，语音与词汇占有很大的比例，用这种方法可以进行比较全面的练习。教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词，在这一组词中，有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词，要求学生找出这一个不同的单词。例如： manymancanbag(第一个词的发音不同于其他单词)
cheeseeggsorangesbreadsoapmeat(第五个词的词义同其他单词不属于一类)
总之，导入的方法很灵活，教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式，以达到理想的效果。
二、英文课文内容的介绍方法(Presentation)
在小学英语课堂教学中，介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。对学生来说，主要是感知这种语言现象，以下将介绍几种课堂教学的方法：
1、使用母语辅助教学(MotherTongue)。
在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动，有利于学生直接理解英语和运用英语。但是，教师使用的英语不能超过学生的语言水平，特别是小学生。如果教师使用的语言太难，学生听不懂，不仅浪费时间，而且影响学生的学习热情和自信心。所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时，最好使用汉语。汉语解释快捷、简单、省事。当然，不能过多地使用汉语。英语和汉语的使用原则是：可能的情况下，使用英语;必要的情况下，使用汉语。
2、利用实物进行形象化介绍(RealObjects)。
使用实物进行介绍既方便易行，又直观形象，它能够把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化。尤其对小学生来说，趣味性和知识性相结合，十分有利于学生接受。实物包括的范围很广，如：学生的学习用具——书本、纸张、钢笔、作业本、书包等，教室内的设备——黑板、桌子、椅子、门、窗户等。另外，教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物，如：水果、食品、用具等。
3、配合图片进行介绍(Pictures)。
在教学中，特别是教词汇时，可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学，如：plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等，图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等，同时可以利用多媒体教学展示画片，这样会收到更好的教学效果，使学生在理解单词时更加的印象深刻。
三、结束语
综上所述，要提高小学英语教学的效率，教师必须掌握好各种课堂导入的方法及课文内容介绍的方法，在实际教学中同时或综合性的运用多用教学方法进行教学，这样才能提高学生学习英语的浓厚兴趣。
小学英语课堂导入教学方法2
一、单词和句型有机的结合，感知语言。
语言的功能就是交际，而单词是交际的最小单位，句子则是单词的支撑。我认为单词的教学不能离开句型而独立地教，句型的教学也不能离开单词，这两者是相辅相成的。在平时的教学中，我每教完一些单词，除了老师本身示范例句外，我还会让学生自己造句。例如我在教完“need”这个词时，我就让学生用need进行造句，并看谁造的句子多。其实就是让学生利用不同的人称、不同的名词在替换句型，虽然看似简单，但却能让学生掌握了need这个词的用法，而且也培养了他们开口讲英语的能力。
在语境中理解，在实践中运用，是小学英语教学的重要途径。教学中，教师把单词放入具体的语境、情景当中，并在事物之间、在单词与语境之间建立联想，学生的思维会十分活跃，理解会更清晰，对语言的感知的效果会更好。如，我在教学sounds and words时，会创设一些情境，并通过这些情境让学生找出更多有相同发音的单词。另外，充分发挥学生的想象力，让他们尝试把这些单词放在一起造句，甚至把这些单词放在一起编成小故事，即使故事本身没有什么情节，但却让学生运用了单词和句型。所以，学生对这几个词汇和所用到的句型都会记忆会深刻、持久。实践证明，把单词教学和句型教学有机地结合再一起，不仅能使学生积极地掌握词汇，而且还能使他们更好地理解教学内容，从而得到一举两得的效果。
二、源于生活，用于生活，创设情境，加深理解。
6—12岁的孩子，模仿能力强，学习积极性高。我们根据这一特点，首先每节英语课都尽可能地坚持用英语组织教学，比如我们经常进行课前的Free Talk，与学生之间进行一些日常用语的交流What day is it today? What’s the weather like today?学习了一般过去时态，我们也会随之更新对话，What day was it yesterday? What did you do last night? 等等。尽量做到涉及面广，反复使用学生学过的日常用语，使英语与情景建立直接的联系。
其次我们还会并充分发挥多媒体，这是一个为我们的教学提供很多直观功能的好工具。例如：四年级上册书中Unit11 I’m a doctor。这单元的重点是询问职业。在教授有关职业的单词和句型时，运用多媒体的视频，让学生大致了解各种职业，然后再让学生根据各种职业特点进行表演，如护士打针手势，医生听诊器动作、消防员救火的动作，老师上课的动作。在这过程中，每个学生都能动起来、说起来，在活动中愉悦、轻松地学习语言。又如在讲六年级Unit 11 Let’s go to space.这一课，由于课文中涉及了大量宇宙、太空方面的知识，利用大量的.多媒体课件，播放与太空、宇宙相关的视频，以及各大行星名字的由来，渗透一些天文知识，学生在鲜活的媒体环境中，既了解相关知识又调动了他们的积极性，使得整堂课气氛活跃，高潮迭起。通过上述活动，课堂气氛活跃，学生们个个跃跃欲试。他们学到的语言生动、自然，表达准确，印象也较深刻。
三、组织游戏活动，进行巩固操练，强化交际应用。
句型教学中的交际性操练是指运用所学句型开展具有信息沟通的活动。这是一种在模拟的或真实的情景中进行的语言操练。教师应尽量运用学生熟练掌握的句型，提出真实性的问题或开展运用所学句型的游戏活动，以培养学生用英语做事的能力。例如，教学“What’s your favorite season?”句型后，让学生用这个句型采访同学，并写下相关信息，填写汇报表格，从而达到句型操练的目的。
My favorite season
season weather What to do? What to wear?
另外，游戏活动都需要具备趣味性，这样才能吸引孩子的注意力，让他们在轻松愉悦学习，事半功倍。 又如，学生喜欢的guessing game。三年级Unit7 Is this a dog? 为了让学生更好的应用动物的单词，先是老师示范动物比较标志性的动作，让学生用本单元句型“Is it…?”来问。我则用“Yes，it is.”或者“No, it isn’t.”来回答。然后再请个别同学来表演动物，让大家猜。最后以小组为单位让学生做这个游戏，在猜动物的过程中，学生也掌握了句型的用法。特别是否定回答“isn’t”，只有反复的操练才能让学生避免发音的错误。
四、渗透笔头练习，知识内化。
在听说训练的基础上，再进行适当的读写训练，有利于巩固听说训练的成果，由此看来，课堂教学中渗透笔头练习的是相当必要的。例如：教师在新授一个语言知识点时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，可设计一些相对应的笔头练习。如在接触到“an”这单词后，即时进行练习，并让学生区分“a”的用法。练习设计如下：
(用a或an填空)
1. This is________apple. That’s orange.
2. It’s egg. It’s big egg.
3. It’s ________ umbrella. It’s _____ blue umbrella.
练习虽然简单，但已经把学生要掌握的重点通过练习的方式体现出来。学生填写过程中，老师给以方法指导，边讲边练，加深了学生对语言知识点的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写融为一体，从而使学生得到了多方面的训练。其中还能让学习有困难的学生由于解题错误得不到及时反馈、纠正，而形成错误概念或知识。
句型的教学远不止这些，我们可以在不同的教材基础上，发掘教材，把句型的教学充分扩展，沿用到阅读教学，为语言的输出做好铺垫。
小学英语课堂导入教学方法3
具体做法：
进行小组合作学习首先要求将学生合理分成若干小组。有效的学生分组活动是有目的和有准备的教学活动，不是随意组合、信手拈来的一项活动。把学生分成最佳合作学习小组是进行合作学习的先决条件。为此，起初我对每个班的学生进行了大量的了解，密切与班主任联系配合，了解每一位学生的学习及生活情况，充分考虑到学生的学习差异，性格差异等因素，合理地安排了自然小组，在自然小组的基础上，按需要进行具体的小组合作学习。在分组的过程中，我坚持以下原则：
一、平均原则
对学生的学习习惯、学习情况进行摸底，根据好差进行分组，实行平分，不实行优秀组和暂差组，每组的好差比例适当，力争每一小组具有相当的学习能力。
二、互补原则
互补原则即分组过程中充分考虑到每个学生的性别、能力、性格特征、智力差异等因素，实行男女生交叉，能力强带能力弱，性格外向、能言善道者配内向、沉默寡言型，原来成绩突出者与基础较差者配合。
三、自愿原则
在坚持以上两项原则的基础上，充分考虑学生的自愿原则，尽可能尊重他们的想法，在以后的学习过程中更好地配合和合作。
课堂是小学英语学习的主阵地，教师坚持引导、少讲、多练的原则，做学生作不了的事，把更多的时间和空间留给学生，进行小组合作学习，增加语言实践的机会。课堂内小组学习的形式主要有以下几种：
1、二人小组活动。
小学英语教学内容浅显，一般都是在两人之间进行对话，或是简单的问答练习，所以二人小组活动即Pair work的形式是小组合作学习最主要的'形式，在课堂教学过程中经常性地开展，操作简单易行，花时少，易控制，且反馈及时，反馈面广。在课伊始的Free talk,新授中的Practise,课结尾的Consolidation都可以进行二人小组的学习。
2、四人小组活动。
不改变学生位置，前后两排的学生组成四人小组开展活动也是常用的形式之一。它较之二人小组更富交流性和广泛性，主要是针对教材中多人活动而安排的。课堂中设计的游戏或多人表演进行四人小组学习显得更合适。
如学完人体部位名称和句型Touch your …Show me your …之后，四人小组进行巩固练习，一人发口令，三人快速反应就更有趣味，训练更有效!还有在教材中的“询问”内容，四人小组开展活动，更贴近教材，能更大限度地增加语言实践的机会。 3、自然小组活动。
现行的班级均以小组为单位，它是开展班级内管理、学习、评比的最小单位。每一自然小组人数在10人左右，考虑到人数较多，所以在平时课堂上很少组织自然小组活动，它耗时多，难控制，但在适当的时候，发挥自然小组活动的作用也能收到颇好的学习效果。一般在单元复习或活动课程中，精心设计自然小组活动，如“记单词竞赛活动”，“我们露一手活动”等等，主要以竞赛的形式，调动每一自然小组的集体合作力量，扩大交流的面，带动每一个成员发展。在实践中，我常布置给小组一话题任务让他们自编小对话，然后以小组为单位表演，进行评选活动，每当这时候自然小组学习的合力最强，每个人都为取得好成绩尽一份力。
取得的成果与成效：
一、开展组内合作，调动每个学生学习英语的积极性
小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，从而出现了Most students not involved——多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。
首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达任务，分配工作。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。小组长可以轮换制，使每位学生都得到全面发展。第三，要求使用英语沟通。教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。
为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和训练。现在大多数学生是独生子女，过惯了“小皇帝”的生活，家庭环境促成了他们自私，不善于与人合作，不愿与人分享成功的心理，从而在合作学习中以自我为中心，与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。
小学英语课堂导入教学方法4
一、联想法
联想法，即利用人们的想象力进行发散性思维，去寻找与词汇的关联性，使词汇变得生动化、形象化，越幽默风趣、荒诞夸张教学时学生越容易学习记忆。
幽默联想：long(长的)，在教授时联想到拼音“long”，龙是很长的;change(改变，使变化)，联想分解成拼音 “chang+e”(嫦娥);over(结束)，联想到香港警察对长官汇报工作敬礼时经常说：yes over! buy(买)读音同bye-bye(再见)，联想到买(buy)完东西后应该礼貌的说bye(再见)。potato(土豆)分解联想成 po(破)ta(他)to(头)，他竟敢用土豆打破他的头;plane(飞机)→ plan(计划)，飞机上的鹅(e)跑了，打乱了乘客想睡觉的计划;time(时间)分解成ti(拼音“踢”)+ me(我)，起床“时间”到了，爸爸就会踢醒我;warm(温暖)，联想分解成war(战争) m(没)，战争时期没有温暖可言。词汇经过这样联想加工后就显得既风趣又好记。
词形联想：教学中有很多单词可以靠增加(替换)个别字母而联想到其他词汇，这样更容易记住分清相似的单词，如：night(晚上 )light(灯)right(右边)，晚上行车必须开灯靠右行;driver(司机)river(河)，“司机”开车过河;grain(谷物)train(火车)rain(雨)，装满谷物的火车在雨中前行;boat(小船)goat(山羊)coat(外套)，小船上有一只山羊穿着好看的外套; ear(耳朵)hear(听见)heart(心脏)，用耳朵能够听到心脏的跳动;blue(蓝色)glue(胶水) ，蓝色的“胶水”。
词义联想：right(右边的)反义联想left(左边的);easy(容易)反义联想hard (艰难的)、difficult(难的);vegetable联想到ve(v.e.，维生素e)+ get(得到)+ able(能够)，我们能够从蔬菜中得到维生素e。又如在教授生词bake(烘、烤)利用联想记忆，在湖边(lake)做(make)蛋糕(cake)并烘烤( bake)出来吃;睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。这样做的'好处是既学到了新词，又复习了以前学过的词，起到了温故而知新的作用。
二、谐音法
谐音法是指利用小学生已经熟悉的汉语为英语单词的读音作注释，帮助学生尽快认读、记忆词汇。老师主动利用此种方法教授单词可以避免学生被动的乱找拼音或汉语来标注单词读音，便于提高学生认读单词的准确性、趣味性。如：candy(糖果)读成谐音&ldq
uo;看弟”看弟吃糖果，自己流口水;man(男人)读成谐音 “满”，龄满18就是“男人”了;my(我的)可以读成谐音“买”，自己买的东西当然是“我的”; yellow(黄色的)读成谐音“叶偻”，叶子偻了就变成“黄色的”; which(哪个)可以读成谐音“尾气”， 是“哪个”排放的不良尾气;how much(多少钱)读成谐音“好马骑”，有好马骑得“多少钱”; funny(风趣)读谐音“方妮”，方妮真风趣、滑稽。
三、同音法
同音法意指利用同音词法记单词，即寻找英语中同音不同义的词汇，在学习记忆此词时也学习了彼词，无形中增加了词汇量。譬如：no与know，eye与 i，see与sea，write与right，to、too、two，sun与son，four与for，hear与here，week与 weak，high与hi，there与their，where与wear，meet与meat，buy、bye与by，our与hour等等。
四、音译法
音译法是指以读音相近的字翻译外族语言而形成的单纯词。这种词一般读音与词义一致或相近，教学时学生感兴趣，易学易记。如：tank(坦克)、 disco(迪斯科)、salad(色拉)、radar(雷达)、card(卡片)、max(麦克斯)、stanley(斯坦利)、lucy(露西)、 talk-show(脱口秀)、bus(巴士)、sofa(沙发)lemon(柠檬)、canteen(餐厅)、hamburger(汉堡包)、 pizza(比萨)、cofee(咖啡)、jacket(夹克)、new york(纽约)、typhoon(台风)vitamin(维他命)等等。
五、音形结合法
英语词汇教学中，音形结合法是运用得比较多的方法之一，主要以学过旧词(拼音)的部分读音、形状与新词相同或相近之处，以便引导认读出新词，达到化繁为简帮助学生学习记忆词汇的目的。例如：教cap时，先出示旧词cat，让学生找出相似点，然后由老师点拨一下字母p发作[p] ，这时，大部分学生已能将cap这一新词正确读出;同样在教授look/cook时可以先出示book一词。又如：fan可以读成拼音“fan”，同理 bank、lanp、sand、lip、miss、ink、pink、link等单词中的下划线部分都可以读成拼音，这样，在点拨几个辅音后学生就能很容易的认读记忆单词。
六、归类法
归类法指的是把不同的单词按照某一特征进行归类分别加以教学记忆的方法。小学教材中多以某一主题(话题)出现归类，如：表示颜色/身体部位/水果/动物/服饰/学科/数字/国家/运动/天气/星期/蔬菜/食物/餐具/月份等主题的单词都可以进行归类教学，这样全面的、系统的把一些意义相近的词汇放在一起教学可以大大的提高学生学习记忆词汇的效率。
七、情景教学法
情景教学法是一种通过创设某种特定环境去帮助教学记忆单词的方法。我们知道，如果我们只是机械地去教单词表上的单词，整个过程将是非常枯燥和乏味的，而且这样做的另一个弱点是学生学过的单词往往很容易就忘记了。这时，我们就可以创设情景让词汇置身某种情景中，让学生在轻松愉悦的氛围中学习记忆词汇。如：学习 sports meet内容时就可以把学生拉到运动场拿着真实的运动器材进行教学，当老师对着学生边说边做“please pass me the ball/basketball/ volleyball/football”，重复几次后学生自然会说会做同样的动作，并很好的理解掌握词汇的真实含义。
八、构词法
构词法又可以分为词根法、词缀法、合成法。词根/缀法是指以一词根/缀为中介教学含有该词根/缀的词。合成法顾名思义是由两个及以上的单词组合而成的新词。在小学英语教学中，词根/缀法运用得较少，如teacher/ farmer ，er这个后缀表示“…人”;合成法运用得较多，如以下单词都是由两个独立的单词组合而成新词：
schoolbag/snowman/blackboard/classroom/bed room/playground等等。
针对不同的内容我们要潜心研究，尽可能的运用不同的教学方法，如在family这课可以利用干系图解法，其他内容还可以多利用游戏法、直观教学法等使教师的教与学生的学都在轻松愉悦的氛围中进行，达到提高教学效率的目的。
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一、开展丰富多彩的教学活动
在英语教学中,教师要根据课堂内容,精心策划教学活动,充分利用教材中的game,act,chant等有关情景活动的内容,设立有趣的游戏和练习形式,在每个教学环节中,激发学生的兴趣,让学生们在快乐中学习。
1.根据课文中的话题内容,设计丰富多彩的教学活动虽然英语教材中听说训练占了很大的'比例,在教材设置中突出了话题在学习英语中的重要作用。但由于小学生自身思维能力还在发展中,他们不会根据情境灵活运用这些话题,只会根据课文中编制的对话进行听说练习。因此,教师要注重对同一话题设置不同的场景,发散小学生的思维,促进他们真正领会这些简单实用的话题。
2.让小学生认识生活中的英语,激发对英语的热爱除了课堂上英语知识的学习外,生活也是一个充满智慧、色彩、内涵的课堂,可以交给孩子更多的实际有用的知识。在实际的生活中,英语知识是处处可以见到的,尤其是在产品和商品的说明书上,比如药品、化妆品、各种食品等多种产品的使用说明书上都会有英语的解释说明。为了丰富学生的课外知识,激起学生对英语学习的兴趣,可以在课下给学生布置翻译自己喜欢食品的使用说明书上的英语知识,对于遇到的生词和句型,可以借助英语学习辅助工具,如英汉词典、英语电子词典等,对翻译的结果可以在课堂上与大家一起交流并分享,交流不同食品的使用说明方法,也可以向自己的父母讲解说明书中的英语解释,增强英语学习的自信心。识读生活中的英语,不仅可以使学生对生活更加注重观察,发现生活中存在的有趣的现象,还可以增添英语学习的乐趣,有助于教学效果的显着提高。
二、渗透情感教学,以情动人
在英语教育中, 教师应该采用多种方式,将课文中的内容生动形象立体地展现出来,根据学生的心理特征和情感倾向,将知识与情感结合起来,增强课堂的趣味性和情感性。课堂教学中最重要的一招就是抓住学生的心,让他们主动地参与到课堂教学中来,所以如何吸引学生的注意力,充当一个有魅力的“演员”就成为教学管理的第一需要。老师要善于采用生动、有趣、幽默的教学方法,流露着爱的情感在里面,表情丰富而有感染力,这些都是可以吸引学生的。小学生是一个活跃的群体,我们应该创造一个热烈的交流气氛,调节课堂温度,来唤起学生的求知欲。要让每一个学生都能感受到老师的关怀,对学生的爱是无私的。即使是后进生,也要让他们得到班级的温暖,让他们能够感受到尊重,进而会有更大的动力去学习。总之,教师应该仔细研读教材,发挥自己的主观能动性,不断挖掘教材,积极开展教学活动,引发学生的学习兴趣,让学生快乐地学习英语。